談職高語文古詩詞教學中的朗讀指導

錢衛娟

摘 要： 本文認為，職業學校古詩詞教學應通過誦讀的方法幫助學生領悟作品的內涵和情韻。

關鍵詞： 職業學校 語文教學 古詩詞 朗讀指導

在古詩詞教學中，為了幫助學生理解詩詞的意蘊，我們在教學中往往都是通過對意象的賞析達到的。但因為職校生相對來說文學素養的底子薄，賞析能力相對較弱，對有些意象本身所承載的特定的文化內涵了解不多，理解不深，因此古詩詞教學若從意象入手，教學中學生在教師的點撥下要么是啟而不發，要么對意象的特點、畫面的描述言淺而詞窮，無法真正深入領會作品所展示的特有的情境中，最后賞析就成了老師一個人的精彩，學生成為一個聆聽著、旁觀者。

基于職業學校學生的這一特點，我認為為古詩詞教學的重心應放在誦讀上，通過誦讀一步步引領學生感受作者情感的起伏，感悟詩詞所營造的意蘊美，從而帶領學生真正體驗詩詞的情韻，領悟作者的喜怒哀樂，走進作者的內心。下面我就以柳永的《雨霖鈴》為例，談談誦讀在古詩詞教學中的運用。

第一步，初讀，把握作品中飽含情感的字眼。

作品要表達的情感是喜還是憂，是激昂還是憂憤，作者在畫面的描述或意象的勾勒上往往會通過富有情感傾向的語言加以表現。譬如柳永的《雨霖鈴》，描寫了與戀人惜別時難分難舍的情景，畫面將戀人之間的離別勾勒得纏綿悱惻，凄婉動人，也將一個仕途失意者內心的苦楚表現得淋漓盡致。作品通過一系列意象層層渲染離情別緒，抒發落寞失意之感。意象眾多，而且是離別詞中特別典型的意象，這是本詞最大的特點也是鑒賞的難點。如果教學中直接從富有特色的意象入手進行賞析，如：寒蟬、驟雨、長亭、蘭舟……這些意象都帶有一定的文化內涵，沒有一定的文學功底，學生很難真正通過對這些意象的賞析進入作品的深處，無法真正領會一個仕途失意者內心的痛苦和無奈。但如果抓住一些飽含情感的字眼，如作品第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中的“寒”“凄切”，通過誦讀時聲音的低沉、緩慢的語調加以表現，學生就能一下子感受到作品所流露出的凄冷、苦楚的況味，同時也能快速地把握作品的情感基調。這樣通過誦讀彌補賞析的不足，同時也為教學的順利開展打下基礎。

第二步，再讀，切準情感脈絡。

初讀，只是感知了作品的基調，學生對作者所要表達的情懷和作品的神韻，還是不能準確把握的，因而在誦讀的過程中還是會存在一些問題。特別是在理解不到位、理解不透的情況下，對個別字眼的停頓、緩急、輕重的處理不太正確，從而也影響對作品的表達。這就需要教師對學生把握不準的地方、理解不透的地方多加指點，以讀促悟。又如對柳永的《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句的誦讀，“念”為這一句的領字，誦讀時停頓需稍長些，詞人由眼前之景的描寫轉為對離別后場景的描寫，由實轉虛，失落、難舍的情感和前相比，為更低沉些，讀時要語速放緩，低沉有力些；“楚天闊”的“闊”字既展現畫面的遼闊，又暗含天各一方，離別后與情人相見更是渺茫的悵然之情，因而讀時聲音低沉、緩慢。但因為學生對詞句中蘊含的情感把握不準，讀時會出現偏差，以為“闊”字就代表遼闊雄偉，讀時應高昂一些。這時教師通過范讀、比較等手法幫助學生感受、理解，然后讓學生自己誦讀，反復體會，真正幫助學生把握住作品的情感脈搏。這樣學生獲得的感知、理解要比老師單純的分析意象深刻得多，對學生真正走入作者的情懷幫助也要大得多。

第三步，品讀，走入作者的情懷。

在整體把握作品的情感脈搏后，在教師的帶領下，讓學生用富有情感的語言表述畫面及作者流露的情感，使學生對作品有整體的認識，在這個基礎上誦讀詩詞，品味作品在遣詞上的獨特和美感。如對《雨霖鈴》的誦讀，在完成第一和第二步以后，學生對作品的內容和情感有比較清晰的認識，在此基礎上，讓學生用飽含情感的語言描述畫面不是一個太難的問題，學生的描述也能基本到位，這就讓學生更進一步認識作品所流露的“相見時難別亦難”的凄苦和纏綿。同時教師幫助學生了解作者的生平，進一步幫助學生走入作者的內心世界。通過這些手段，再讓學生品讀全詞，相信學生誦讀的效果會更好，達到“人我合一”的效果不會是一種奢望。

在誦讀教學中教師可能會遇到比單純的意象賞析教學更多的問題，但因為是學生自己探究性的活動，學生的感悟、收獲會比賞析意象更多，避免教學中“曲高和寡”的尷尬。我想只要堅持嘗試著做，職高的學生誦讀、品悟的能力就會隨之提高，同時也會有更多的人不再畏懼古詩詞賞析。