以學生為主體的職校班主任工作

丁怡

班主任工作是學校貫徹實施德育工作的重要途徑。面對職業學校學生的現狀，筆者從構建和諧師生關系、學會交往、學會理解、學會自主發展、學會自我管理五個方面，就如何發揮學生主體作用，增強班主任工作的有效性做了探討。

【關鍵詞】職業學校；班主任工作；主體

雖然在十年前就讀過魏書生老師的《班主任工作漫談》，今年暑假有機會再讀此書，仍然覺得收益匪淺。魏老師的許多教育思想和教育方法盡管早就提出，現在看來還是很經典，細細品位，與許多現代教育理念同出一折。在他博大而精深的教育思想中，令我感觸最深的是他科學的以學生為主體的育人方法。他擔任遼寧盤錦市實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生約升學成績卻能比重點中學平均高7.8分……這簡直就是一個奇跡！我覺得他最大的成功之處就是把班級每一位同學的潛力發掘起來了，學生積極參與班級管理，具有極其強烈的對集體、對社會的熱情、愛心和責任感。在這樣的班級氛圍中，真正做到了“老師在和不在一個樣”。

在職業學校，學生學習熱情普遍不高，學習習慣和行為習慣存在一定的問題，缺乏自信心，是一個不爭的事實。職校班主任在工作中怎樣才能學生發揮主體作用，激發學生的潛能呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

1 構建新型和諧的師生關系

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一。在教育活動中，教師與學生的地位是平等的，是一種民主平等的互動關系。在傳統的“師道尊嚴”觀念的影響下，一些學生在老師面前畏畏縮縮，有著一道心理防線，更不要說是平等自由的交流。教師對學生的指責，埋怨，強迫，命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間不理解、不信任的程度，進而產生對立情緒。班主任應主動消解那種“教育者”的“高位”意識、“強者”架勢及“權威”面孔，以真誠的態度與學生共處互動，充分尊重學生的個性，相信學生的潛能，善于發現學生的長處并加以鼓勵，針對學生的缺點或不足加以引導使其改正。班主任只有在充分尊重學生人格的基礎上，對學生循循善誘，才能打開學生的心扉，取得良好的教育效果；班主任只有摒棄傳統師生關系中那種一味要求學生順從、聽話，一切跟著老師走的錯誤觀念，才能形成 “主體互動”的新型師生關系，才能真正把學生當作主體來對待。

2 善于引導學生學會交往

每個人都生活在一定的社會關系之中，誰也離不開與他人的交往。交往是人與人之間的相互作用，是主體性活動的形式和內容，更是主體之間的相互交流和溝通。在班級活動中，人人都是交往的主體，同時也是交往的對象，班主任對學生的教育管理就是在人際交往中實現的。但只有在交往雙方都作為主體時，真正的交往才能實現，才能有平等的對話。首先，班主任應該放下架子，走近學生，真心誠意與學生交往，在班級中營造和諧的人際關系。不僅如此，還要鼓勵和支持學生的各種交往，使學生學會表達和傾聽，學會理解和尊重；掌握協商、寬容、禮貌、負責任等交往原則和方法；同時還要創造多種有益的活動使學生于活動之中學習交往，在交往中認識他人，并通過他人的態度來認識自我的主體價值，促進學生成長和進步。師生之間的交往方式可以是多種多樣的?，F代社會，人際交往的方式是多種多樣的。南京六中的著名班主任陳宇老師就有特殊的與學生交往平臺，那就是網絡，在網上陳老師化身“老板老班”，用精彩幽默的語言發帖與學生交流，取得了意想不到的效果。學生個個服他，在網下的表現也越來越好。像陳老師這樣的網絡明星老師以其特有的人格魅力贏得了學生的尊重和信任，值得稱頌。

3 善于引導學生學會理解

理解萬歲。美好的生活存在于人與人的相互理解與關愛之中，理解比認知具有更豐富、更深刻的教育意義，理解是認知的升華，只有理解了的認知才是真知。理解更是心靈的對話，是智慧的互訪，是真理的印證，是理解者與理解對象之間的“視界融合”。人生的諸多煩惱就在于諸多的不理解，班主任由于承擔著學生的教育、引導、組織管理等諸多的責任，與學生有更多的交往，因而更容易發生誤解和沖突。同時由于學生面臨學業負擔，家庭困難，社會不良風氣等因素，使學生出現認知偏差，產生內心矛盾，這就使理解顯得尤為重要。因此班主任應該教學生學會理解，理解老師、理解教育的要求和紀律，理解他人，理解社會。通曉事理才能做到“智者不惑”，還要教育學生在理解的基礎上學會寬容，學會換位思考，學會情緒自我控制。 在魏書生老師所帶的班級中，千方百計地設計各種崗位如：魚長、花長、爐長等，讓學生明確責任，勇于承擔責任，在體驗中來學會理解，學會關愛，取得了很好的教育效果。浙江省德育特級教師，溫州二中的班主任方海東老師，十分擅長抓住班級生活中的每一個契機，精心設計每一個活動環節，讓學生在活動中感悟體驗，達到情感升華，教育效果很好。

4 善于引導學生學會自主并主動發展

魏老師不止一次在書中提到了“人是一個廣闊的世界”這句話。我們每一個人的心靈世界都是豐富多彩的，教師要善于發掘學生的潛力，發現學生心靈中自信、自強的部分，引導學生把握自我，做心靈的主人。 在筆者工作的職業中學，絕大多數學生是中考的失敗者，在他們身上或多或少地存在這樣那樣的問題。對于這些學生，班主任有責任幫助他們找回自信，重新認識到自我的獨特價值，進而予以恰當、正確的社會定位，樹立遠大的職業理想，使生命煥發應有的光彩。我曾經帶領職高三年級學生到無錫小天鵝洗衣機廠實習，同學們的吃苦耐勞、積極肯干給廠方留下了深刻的印象。實習結束后有十位同學被留下，與廠方簽訂了合同，有的還被送到日本、韓國去接受短期培訓。這對在校一、二年級的同學來說無疑是一個好消息，使他們看到了希望，受到了鼓舞，從而更加明確了目標，加倍努力地學習。我還千方百計把一些優秀畢業生請到母校做報告，通過講述他們自強不息的成才經歷，為在校同學樹立了榜樣，使同學們對自己的未來充滿了信心。在我所擔任的“就業與創業指導”課上，熱心幫助同學們了解當前就業狀況，提供就業信息，通過模擬招聘會，求職簡歷競賽、課堂討論和社會實踐等各種方式培養學生良好的就業心態，增強就業技能。從今年三年級學生的就業實習雙向選擇的情況看，大多數學生積極性高，主動性強，對自己的未來充滿了信心。

5 善于導學生學會自我管理

教育管理的最高境界就是學生的自我管理。魏書生老師的班級管理思想中鮮明地體現了這一思想。在他的班中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，全員參與，相互制衡。我們的班主任要在引導學生自我管理上下功夫，培養學生的主體性，增強學生的自主性。首先，班主任要提高學生對管理活動的認識，減少學生對管理的抵觸和對立情緒。其次，應采取多種管理的辦法和形式。比如實行分工管理，賦予每個學生一定的管理責任和權限，體會管理的艱辛，學會尊重他人，為他人服務；學會正確認識和評價自己，自覺約束自己；在參與管理中鍛煉能力，提高認識，實現由他律走向自律，進而自立、自覺和自強。

總之，班主任要充分尊重學生的人格，用先進人本主義的教育新思想新觀念，來指導教育管理工作，把實施主體性教育作為工作任務之一，要有意識地為學生創設各種有益的實踐活動，使學生在實踐和交往中鍛煉提高，形成主體意識，從而成長為具有創新意識和創新能力的人才。

參考文獻

[1]魏書生著.班主任漫談[M].桂林：漓江出版社，2005（06）.

作者單位

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 江蘇省無錫市