優化化學課堂教學之我見

曹水蓮

摘要：新課程改革強調學生學習的自主性、探究性以及學生終身學習能力的培養。如何能讓學生更主動地學習，調動學生的學習熱情，讓他們肯學、樂學，積極思維是值得我們教師思考的。為了讓學生成為課堂真正的主人，調動學生的學習熱情，“一切為了學生的發展”，筆者輔助多種教學手段，優化化學課堂教學，實踐新課程理念。

關鍵詞：多媒體技術；發現式；參與式；探究式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0014

陶行知先生說過，“教師的職責不在于教，而在于教學生學。”新課程改革強調學生學習的自主性、探究性以及學生終身學習能力的培養。如何能讓學生更主動地學習，調動學生的學習熱情，讓他們肯學、樂學，積極思維，這值得我們教師思考。課堂是我們的耕耘地，把握我們的課堂，灑下我們的汗水，注入我們的智慧，收獲的日子不會遙遠。為了讓學生成為課堂真正的主人，調動學生的學習熱情，“一切為了學生的發展”，筆者輔助多種教學手段，優化化學課堂教學，實踐新課程理念。

一、多媒體技術是化學課堂優化的有力武器

心理學家Treichler做過兩個著名的實驗，一個是人類獲取信息的來源實驗，即83.5%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個是關于知識的保持實驗：人們可以記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體通過圖形、圖象、動畫、文字和聲音等多種方式向學生提供豐富的感性材料，讓學生的眼耳口鼻等同時感受知識，學習氣氛輕松。它讓學生在課堂上學習更主動，更有樂趣，它為化學課堂增添新的活力。當實驗演示無法辦到時，多媒體是極佳的輔助手段。讓一些抽象的東西動起來，如乙酸的電離平衡，這個FLASH動畫做起來較簡單，容易辦到。如了解金屬的吸氧腐蝕，拿來一塊滿目瘡痍的銹鐵皮，雖能感覺腐蝕的危害，但到底如何腐蝕用動畫就很具說服力，好似一個個鐵原子跑了下來。我們在講述顯得蒼白無力時，如化學平衡的移動，有了動畫就一目了然。還有一些有危險的實驗，特別是污染空氣、有毒、有害的實驗用了多媒體輔助，猶如上了一堂很好的環保課，Cl2、SO2、NOX等有毒氣體的實驗，都有其應用的價值。

在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。多媒體可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。

在化學課上有時完成了一個演示實驗，但那是轉瞬即逝的，許多學生可能無法看清或觀察到現象，而多媒體就可反復演示，使每個學生清晰地感受知識。有些實驗成功具有很大的偶然性，萬一失敗，不但讓課堂失去活力，而且錯誤的結論會使學生感到茫然。多媒體動畫就可讓學生感受成功，感受化學之美，享受學習知識的喜悅。如化學實驗復習，用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，若利用電腦模擬，只是幾幅PowerPoint幻燈片，就能再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于加深理解、比較記憶，使學生的知識系統化。

二、為學生營造一個發現式、參與式、探究式的教學環境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析處理問題、獲取知識、探究知識的能力將得到極大培養。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！?/p>

在《氯氣》講授氯氣和水反應時，筆者讓學生兩人一組來做探究實驗，先把新制氯水滴到一張干燥的紅紙上，學生響亮地回答紅紙漂白了。筆者讓學生思考一會兒，然后讓學生把一張干燥的紅紙伸入干燥的氯氣中，一段時間后取出紅色仍不變。筆者讓學生再來思考，最后反問：“是氯氣把紅紙漂白了嗎？是水把紅紙漂白了嗎？”在連連否定后，聰明的學生道出氯氣和水一定發生了反應，而且有一種能使紅紙漂白的物質生成的結論。

在講授《鐵的化合物》時，探究正二價的鐵與正三價的鐵相互轉化，筆者設計學生動手實驗探究：1. FeCl2溶液中滴入幾滴KSCN，再加入幾滴新制氯水？2. FeSO4溶液中滴入幾滴KSCN，再加入幾滴稀硝酸？3. FeCl3溶液中加入足量的鐵粉充分混合后，再滴入幾滴KSCN？4. KI溶液(足量)中滴入幾滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作對比，一份滴入幾滴KSCN，一份滴入幾滴淀粉溶液？在學生自主、探究實驗中，學生能很好地合作。一位學生在操作，一位學生在記錄，一位學生操作不當時，一位學生來糾正，有的小組未觀察到正確現象時，有的小組來幫助尋找原因，思維氣氛濃郁。在課堂鞏固時，筆者設計“用最多的方法檢驗Fe2+的溶液和Fe3+的溶液”，營造了開放性的課堂，學生大膽發言，各抒己見。有說直接觀色；有說用KSCN溶液；有說用銅片后觀色；有說用淀粉KI試紙；還有說利用沉淀反應與OH-作用等等，很好地歸納了所學知識，激發了學生的創新思維。筆者還留下懸念：還有其他方法嗎？什么方法最好呢？我們可以到實驗室親自嘗試。

三、教師親切、幽默、鼓動性的話語可激發學生的學習熱情

教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識面目全非。教師語言還要求親切、幽默，生動活潑、具有鼓動性同時還要速度適中、抑揚頓挫，這樣可以激發學生學習熱情。

如在講解電離平衡時，筆者用池塘里魚的密度升高，魚碰面的機率就增多來說明稀釋有利于電離，“越稀越電離”讓學生易于記憶。在《物質的量》一章記憶微粒數、物質的質量、氣體的體積等計算公式時，筆者用稱蘋果時斤數乘以單價就是金額，阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積等就好似單價讓學生印象深刻。在電解池的講解時，筆者用癢癢解釋陽氧，并做出小猴撓癢癢的姿勢，學生記憶深刻；在講容量瓶的模樣時，筆者說“它長的挺難看的”，形象地用“長脖子、大肚子，頭戴小帽子”來讓學生記憶。

教師的語言要有鼓勵性。班里坐在后排的學生往往被教師忽視，筆者為了調動他們的學習積極性，會這樣說：“我為了讓你們每個學生都公平地接受教育，在黑板上我把字寫得又深又大，就是為了讓后排的同學清晰地看到。”筆者認為這樣的話語充滿著關懷又富有鼓勵性，讓后排學生很感動。