初中語文教育與學生的思維能力

王瓊

摘要：初中階段是學生在求學生涯中承上啟下的重要階段，是學生思維能力的重要培養時期，學生的未來發展及幸福往往是由這一階段奠基的。而在其中，語文教育是訓練學生思維能力的必要途徑，語文學科的特點決定了其培養學生思維能力的優勢,再進一步，語文教育的重點在于閱讀與寫作，本文正是結合了語文閱讀教學的現狀，探討了初中語文教育對于學生思維能力培養的重要性及如何在初中語文中培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀；思維；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0069

一、初中階段學生思維的特殊性

我國是一個深受儒家思想和社會傳統影響的社會，尊師重道是每個中國人民最基本的常識，這樣的大環境下，教師被視作是知識的權威，是高高在上、不容置疑的。于是，自打一上學起，家長、教師就以在課堂上是否“聽話”、“乖巧”作為評價學生的重要標準，慢慢地，學生就養成了崇尚權威、迷信專家的思維習慣。

然而，初中生在生理上、心理上迅速走向成熟，尤其現在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現了所謂“早熟”現象。

這種“早熟”首先表現在其心理水平呈現成熟的同時又不是完全意義上的成熟，存在著很大的幼稚性心理，這種成熟與幼稚使得初中生的心理活動往往處于矛盾狀態；其次表現為初中生的逆向反抗心理，就是我們平時所謂的“自戀”和“逆反”，這是因為初中生漸漸趨于成熟，對于家長教師的教育、批評產生厭惡感，他們希望通過這種“反抗”能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于以上兩種思維心理，使得初中階段的學生身心發展很不平衡，容易造成挫折感，并隨之出現一些心理及行為問題。

二、初中語文閱讀教育的目的及內容

1. 初中語文閱讀教育的目的：寫此篇論文之際，翻看了王云剛先生的《語文課程標準的閱讀教學目標維度研究》一文，王云剛先生對新課標中閱讀教學目標劃分為“能力和知識”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀” 三個方面。筆者認為，王云剛先生的劃分是極為恰當的。

2. 初中語文閱讀教育的內容：(1)閱讀教學要教經典，所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華，是人類精神文明的凝聚點。這里主要是指古詩文閱讀。古詩文閱讀又分為文言文閱讀和古詩詞曲閱讀。測試內容注重基礎知識考查和基本內容的理解。其中，文言文閱讀部分是基礎部分，而古詩詞曲閱讀部分則屬于提升部分，前者更注重對基礎知識和文意理解的考查，后者更側重于對詩詞、意境、意象等內容的賞析，需要學生在作者的角度之下理解詩意、概括詩意。并且，古詩詞曲閱讀開放性的試題居多，注重學生個體的感悟和理解，充分體現課標“情感態度和價值觀”的理念。

(2)現代文閱讀。大致可以分為文學性文章、說明性文章、議論性文章三個閱讀板塊。同古詩詞曲閱讀開放式的“情感態度和價值觀”理念不一樣的是，現代文閱讀主要著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟、創造性理解等。考查的是學生的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等。

三、如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

1. 加強教師與學生之間的互動

語文教學，尤其是語文教學中的閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”。語文教學同其他學科不一樣，不能算是一種知識的傳授，而只能是一種方法的培養，課堂上需要學生與教師共同去理解、探討文章的涵義。在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是不可分離、同時存在的，是彼此影響和相互促進的。它是由教學者、文本和讀者構成的交互系統,它們互相作用、互相聯系、互相促進。因此，教師要避免把自己視為真理的獨占者和判斷者，將自己視為權威，而正確的做法則是：將自己的立場同學生放在一起，自己同學生一樣是一位讀者，而且只能是一位讀者，一位比學生有更多閱讀方法的讀者。

2. 閱讀教學要及時反思

教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。

教學反思的內容不是單一的，是多方面的，教學反思的形式也是多樣的。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。

教學反思的作用是雙向的，對教師、對學生都是有益的。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。這是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。

從閱讀反思中，學生們可以學會生活反思，以審慎的態度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神去分析紛繁復雜的社會現象，不盲從，不人云亦云。

3. 在注重思維能力培養的同時不能忽略基礎性教學

思維能力固然重要，但如果在教學中只重視思維能力而不注意語言文字訓練等基礎性教學，學生不能充分利用語文的工具性這一特點，往往會導致學生肢解和瑣碎了文本內在的靈韻，從而理解錯文意，更談不上思維能力的培養了。