職校班主任成長階段及影響因素的探究

喬洪波

摘要：在職教蓬勃發展的大背景下，職教體系要想更加的成熟，輸出的人才素質更高就必須先將著眼點放在職校班主任上面，只有優秀的班主任才能對學生的成長與發展有益處，因此，需要對職校班主任成長規律進行深刻深入的探究。

關鍵詞：教育；職校班主任；成長階段；影響因素

中途分類號：F530.3 文獻標識碼：A 文章編碼：1674-3520（2014）-02-00206-02

引言

職業教育是素質教育的一種重要形式，其目的是培養適應社會需要的新型勞動者。職校班主任扮演著一個特殊的角色。他們不僅要授予學生職業技能，而且要顧及班級管理，工作煩瑣，責任重大。此外，職校班主任還是調節緩沖學生和科任教師、家長與學校各種矛盾的樞紐。因此，需要對職校班主任的成長規律進行深刻的研究。

一、對象與方法

1.1 班主任成長階段的分類

優秀班主任的成長不是一輟而就的，其專業素質和專業能力有一個發生、發展逐步完善的動態過程。為了能夠充分對職校班主任成長階段進行分析與討論，本文依據盧真金教授的教師成長規律，結合職校班級管理特點，對其成長階段進行分類，將其分為五個階段：任職前的關注階段、求生存關注時期、對教學的關注階段、關注學生時期、成熟階段。

1.2 評價指標構建

為了充分探討不同階段職校班主任成長規律的影響因素，本文通過對無錫汽車工程學校86名班主任及30名從沒做過班主任的教師（任職前關注階段的調查對象）進行了問卷調查以及訪談對話，由此保證了問卷調查的有效性以及對于班主任本身成長規律的深入了解，被調查的班主任中有新班主任，也有經驗豐富的老班主任，有普通班主任，也有優秀班主任，其中，男48人，女38人。為了保證調查的真實性與有效性，對調查對象分期分批進行發放問卷及訪談對話。通過自制職校班主任成長影響因素調查問卷，對班主任各個階段的成長過程中的影響因素進行分析，具體包括：教學管理、學校體制、人際關系、學生學習狀況、是否是畢業班、薪酬待遇、工作壓力等七方面的測量，評分為1-5分，其中1分表示沒有影響，5分表示嚴重影響。職校班主任心理評價則采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表測試（SDS），以此來評定職校班主任在不同階段的心理狀況。數據處理采用SPSS19.0對其進行方差分析、回歸分析等統計，采用t檢驗。

結果

2.1 任職前的關注階段

在擔當班主任工作之前作為新教師或是科任教師，班主任的生活以及工作狀態和內容只存在于暫時性的想象之中，這個階段他們只關注自己的情況。由分析結果可以看到，對于職校班主任成長的影響因素，更多的是來自于教學管理、工作壓力（P<0.01）以及人際關系和學生學習狀況（P<0.05）。由此可見，這階段的職校班主任由于沒有學生管理經驗，往往更加容易受到教學管理和工作壓力的影響，并且由于剛剛進入工作崗位或還沒有接觸班德育工作，其本身的人際關系還沒有建立，也會對其日常工作以及心理成長產生影響。

2.2 求生存關注階段

處于該階段的班主任主要是見習班主任，對自己、學生、學校及家長缺少準確的認識，自信心不足，關注自己對課堂的控制，關注學生、學校及家長等其他人對自己的看法和評價。由分析結果可以看到，在這一階段對于職校班主任心理成長影響因素包括：工作壓力、人際關系（P<0.01）以及教學管理、學生學習狀況（P<0.05）。該階段的班主任開始漸漸融入整個職校大家庭，在日常工作中顯出更好地積極性以及主觀能動性，因而他們更加容易受到工作壓力以及人際關系到影響，這些都直接決定了他們能否真正適應現有的崗位。

2.3 對教學的關注階段

該階段的班主任主要表現為關注在教學情境對教學方法和教學材料等有所限制的情況下，如何正常正確的完成教學任務，以及掌握相應的教學技能。由分析結果可知，在這階段對于職校班主任成長影響因素主要包括：學生學習狀況、是否是畢業班（P<0.01）以及教學管理、工作壓力（P<0.05）。顯然，在這一階段，班主任將自身的工作重點放在了教學質量以及學生學習的積極性方面，因而學生的學習狀況直接反映了職校班主任自身的教學狀況和對于學生教學管理的作用，而是否是畢業班則會進一步加劇班主任對于現有教學的重視程度及關注度。

2.4 關注學生階段

這階段的班主任逐漸的把學生作為關注核心，關注他們的學習、情感需要。由分析結果可以看到，在這一階段對于職校班主任的心理影響更多的是人際關系、學生學習狀況、是否是畢業班（P<0.01），其主要是由于這一階段職校班主任更多的動力以及成長來源于對于學生的關注，他們逐步將自身的成長發展重點傾向于學生，因而他們本身的心理成長以及波動更加容易受到來源于學生因素層面的影響，而人際關系層面，通過深入訪談了解到更多是來源于與家長以及學生之間的和諧關系的構建。

2.5 成熟階段

這時期的班主任通過長期的教育教學活動對職校生有了較為準確的了解和認識。由分析結果可以看到，在這一階段影響班主任成長的因素主要是學校體制、人際關系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。他們逐步在自身的工作中發現學校體制的限制以及人際關系的重要性，并且開始逐步深入了解學生心理變化以及多元化的管理方式，并且隨著年齡的增長，他們也越來越多的去關注自身的發展前途，從而尋求更好的薪酬待遇。

三、討論

職校班主任在職業教育中扮演著重要角色，他們是學生素質提高的關鍵所在。但是由于各種原因，教育管理好職校生比普高學生更辛苦更困難；此外，社會和整個教育界對班主任工作的不重視，促使職校班主任其自己的前途產生憂慮，從而導致工作中心理挫折感的形成。

本文研究顯示，任職前的關注階段職校班主任成長的影響因素，更多的是來自于教學管理、工作壓力（P<0.01）以及人際關系和學生學習狀況（P<0.05）；求生存關注階段的班主任成長影響因素包括：工作壓力、人際關系（P<0.01）以及教學管理、學生學習狀況（P<0.05）；對教學關注階段的班主任成長影響因素主要包括：學生學習狀況、是否是畢業班（P<0.01）以及教學管理、工作壓力（P<0.05）；影響關注學生階段班主任成長更多的是人際關系、學生學習狀況、是否是畢業班（P<0.01）；成熟階段的班主任成長影響更多的是受到學校體制、人際關系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。

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