社會是課堂, 實踐出真知

陳楊孝

摘要：社會實踐活動是學校教育活動的重要環節，是與課堂教學活動相輔相成的培養人才的重要途徑，同時也是青少年學生在學習成長過程中將課本知識轉化為實踐經驗的重要環節。以培養學生的動手、合作、創新能力為目標，以“社會實踐活動”教學模式為抓手，以培養學生持續學習力為目的，以九年級溫州《地方課程》中“探尋學校發展歷史”為例，探索《地方課程》社會實踐活動的教學策略，通過學生對學校的歷史文化了解、宣傳、傳承、創新等系列活動，增強學生的歸宿感和榮譽感，從中感受學習《地方課程》的樂趣，從中獲得更多的收獲。

關鍵詞：新課程改革；地方課程；社會實踐活動；動手合作創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0134

一、《地方課程》在新課程教育教學中存在的困惑

1. 學校所處地域及生源特點

我校位于城郊結合部，與溫州“中國鞋都”工業園區相鄰，轄區流動人口是常住人口的15倍。學校現有20個班級，700多名學生，其中有一半學生來自18個省、市、自治區。新溫州人子女難以融入溫州的大環境，在學校中缺乏安全感和歸宿感，團隊意識薄弱，合作能力欠缺，不利于學生的健康成長。

2. 《地方課程》對學生的吸引力越來越弱

筆者對全校三個年級段的687名學生進行抽樣調查(表一)，發現學生學習《地方課程》的興趣隨年級段的增高而逐步降低。地方課程的教學面臨的問題越來越大。

表一：三個年級段學生學習《地方課程》的興趣抽樣調查結果表

3. 《地方課程》教師教學模式難以體現新課程育人目標

目前大部分《地方課程》的“教學”方式，以教師的“傳授”學生的“被動學習”為主，隨著課程內容的變化，學生學習《地方課程》興趣逐漸減弱，新課程倡導的學生動手能力、合作能力和創新能力的培養在地方課程的教學中體現較弱。

基于以上現狀，筆者以改變“社會實踐活動”教學模式為抓手，以培養學生持續學習力為目的，以九年級的《地方課程》中“探尋學校發展歷史”為例，進行《地方課程》社會實踐活動的教學探索，通過學生對學校的歷史文化了解、宣傳、傳承、創新等系列活動，增強學生歸宿感和榮譽感，從中感受學習《地方課程》的樂趣，從中獲得更多的收獲。以期達到如下目標：我以學校為榮，學校因我驕傲。

二、社會實踐活動教學探索

“社會實踐活動”教學探索采取校內、校外，課內、課外相結合，明確社會實踐活動的目的意義，培養學生對活動主題內容的理解能力、校內外各種渠道收集相關信息的能力，學會科學的分析、篩選、整合信息的能力。通過社會實踐活動讓學生加深對學校歷史文化的了解，增強熱愛學校的思想感情和團結互助的優良品質。

1. 社會實踐活動的前期準備

(1)明確活動主題

“探尋學校的發展歷史”(可以是曾經就讀的學校，也可以是現在就讀的學校)。

(2)采取組間同質組內異質分組

將居住地相對近鄰，不同層次的學生搭配分為6人一小組。這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高。不同層次包括：成績、能力、性格、性別及班級干部分配等。

(3)明確組內人員分工

選1人為小組長負責小組全面工作，1人為記錄員，其余4人負責小組交流發言。

(4)分發采訪表格

利用表格(表二、表三、表四)收集、記錄學校發展史的相關信息。

表二：學校發展史的相關信息記錄

表三：學校基本情況調查表

表四：學校優秀人物采訪記錄

(5)采訪前期準備

布置各小組學生上網查詢相關資料并 “走街串巷”向長輩、教師、同學調查訪問，強調小組外出采訪時必須是6人一個小團體，不能分散。采訪的學校可以是小組內任何一位同學的母校或現在就讀的學校。

(6)采訪注意事項

①采訪地點及范圍：原則上要就近就便，要求學生在學校周邊、家庭所在地周邊開展活動，特別要遠離交通安全隱患路段或區域。

②現場采訪：與被采訪者之間交流時要禮貌、真誠。提問時要有針對性，緊扣學校發展歷史的主題。

③相關資料要進行拍照存檔。

2. 社會實踐活動課堂交流展示

學生在課外完成采訪任務，帶回相關資料后，回到課堂。

教師用一分鐘時間布置本節課的任務，告知學生活動程序(表五)并要求按計劃時間完成。教師同時關注學生的精神狀態、學習期待、參與態度等。

表五：合作學習程序一覽表

3. 本次社會實踐活動的成果價值

(1)通過本次教學活動，學生對學校和教師的感情更深厚了

采訪調查過程中，學生們了解到了許多感人的事跡，發出了許多感慨：

“學校的發展和輝煌離不開學校領導和教師們的無私付出”；“有付出就會有收獲”；“無數的教師把自己的青春和熱血獻給了學校”；“他們的精神值得我們贊揚，更值得我們學習，我們做為學生應該感到驕傲和自豪”。

本節課的情感目標就體現在了學生的許多“感慨”中！

(2)通過本次教學活動，學生的綜合分析能力得到了提升

同學們在這次“社會實踐活動”中通力合作、仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識和能力解決采訪中遇到的一些問題。而課堂中通過教師對學生活動過程記錄評價表（表六）的評價，為學生的綜合能力提升指明了方向。

表六：《探尋學校的發展歷史》活動過程記錄評價表

(3)通過本次教學活動，搭建了學生走向社會的橋梁

豐富的社會實踐活動，對廣大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起到了積極的促進作用。學生們走向社會、體驗生活、感悟真知，不僅使他們在專業上實現理論與實際的結合，有利于克服重理論輕實踐的傾向，更使他們對人生、事業、成就、挫折等有了更成熟的理解，從而更加堅定了刻苦學習，勇攀科學高峰的決心，對未來生活更加充滿信心。

以上是筆者在《地方課程》“社會實踐活動”教學中的一些探索和體會，通過課堂教學的探索，有效地調動學生的學習積極性，提升了學生的綜合能力，為學生們將來更好地為家鄉建設服務做了有益的嘗試。愿《地方課程》的課堂教學呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面！