讓學生的每次作業都有“陽光評價”的收獲

楊麗濱

摘要：小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、運用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展?！稊祵W課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生，讓學生真正有所收獲。

關鍵詞：“陽光評價”；作業；收獲

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0145

在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本的活動形式；學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。剖析傳統作業的批改，存在以下幾個問題：

一、客觀性有余，人文性不足

作業的批改只是在作業本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分數，有些教師給學生的作業打等級但事實上也是“換湯不換藥”。平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃著紅紅的叉，有時氣得難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。可見，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺?！霸诖?，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂?！?/p>

二、忽略學生的個體差異

我們不要求不同的學生的學習結果完全相同，只要其是在原有的基礎上取得了進步就應當受到表揚，以實現更大的提高。因此，在作業批改過程中，要激勵不同層次的學生學習數學，尤其對于個別數學素質不佳的學生，或身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對數學懷有強烈的渴望，但在數學教學活動中并非主動參與。所以，在批改作業過程中，不要忽視他們在數學表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

三、評價方式單一

大多數教師在批改作業時，期中、期末考核中都采用百分制，以分數的高低來評價數學知識、能力水平，從而導致了學生唯分數是從，單純追求分數，甚至以分數的高低進行排隊，增強學生對學業成績的競爭，致使部分中下學生對分數產生恐懼心理，不利于素質教育的全面發展。

因此，改變作業的評價方式十分重要。在作業評價中，應該講究情趣、適時激勵、有效生成、加強互動，讓學生真正有所收獲。

1. 情趣性評價

新課程倡導的作業評價應該是多元、立體和互動的。教師若能對學生的作業進行公正、客觀、藝術的評價，一定能對學生起到激勵、促進的作用，就要將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，做到“內容多維”和“方式有趣”，講究“情趣”。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步，充分激發學生的學習興趣。

在平常的批改作業過程中，筆者常用一些有情趣的和友善的評語來促進學生向著好的方向發展。如：(1)商榷性的評語。教師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。做法就是在更正過或要更正的地方寫一寫這樣的話：“開動一下小腦筋，仔細想一想，看你能發現錯在哪里嗎？”，“計算請再仔細一些好嗎？”等等。通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流，例如，“你有什么想法，寫在作業后面，好嗎”，“你喜歡數學課嗎？”，“能說說這節課你有什么收獲嗎？”等等。(2)期待式評語評價：對于一些作業拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”、“能干的你會把字寫得工工整整”等評語，當他看到評語時，會把本子給同學看，這一舉動，形成師生之間、生生之間的相互評價網絡，為學生的發展營造了良好的環境。(3)肯定式評語：有一次筆者在批改應用題作業時，發現幾位學生對一道題用多種方法解答，于是寫上“你真會動腦子”，“祝賀你”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你繼續”，后來改作業時都會發現很多學生用一題多解方法來解答，這樣使學生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養學生獨立思考的能力，拓寬創新思維。對于學生作業做得又對又好,除了打上“☆”外，還粘上一張“你真棒”的卡通粘紙。筆者認為這些帶感情色彩的評語使學生感受到了教師對他們的關愛。

2. 激勵性評價

過去在作業評價中一般的做法，不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲；而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。

例如，對作業書寫認真、正確率高的優秀學生我經常使用以下語言：“批你的作業，這簡直是一種享受！”，“有你這樣的好學生，老師感到真驕傲！”，“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”等等。對班級的后進生，筆者更多地是使用激勵性的語言，及時地發現他們的閃光點。例如有一名男生寫數字時，總是寫得很大，也用不上力，筆者通過和他交談了解到：他從小手、腳的協調能力就很差，很努力練習才把數字寫到了格里。于是筆者每次批改作業時總和他說上幾句話：“今天，老師發現你的作業3. 生成性評價

《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！弊鳂I對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。因此，評價不能一成不變、一以貫之，對學生的評價，要盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，針對課外作業，筆者設計了一張評價表：

說明：請把孩子的表現在( )里打“√”。

通過調查表使家長也能關注自己孩子的學習習慣，使他們能較好地配合教師幫助自己的孩子學好。通過調查使教師們了解到學生各方面的情況，并根據每個學生的不同情況，或提醒學生注意學習習慣；或向學生推薦數學課外讀物等。另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎章，以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時，也能極大的調動學生學習的積極性，同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。

4. 互動性評價

課堂上問答、解題，能及時反饋教學質量，及時讓教師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上的這些活動進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。作業評價的定位由教師與作業之間，轉為教師與學生、學生與學生、學生與自己之間的互動與交流。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

(1)教師評價

教師的評價直接影響學生學習積極性。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如：“你的方法真好”、“你真聰明”“請再說一次，讓大家和你共享”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“我相信你再想一會兒，定會想出正確答案”、“別灰心，還有機會”等。

(2)學生評價

一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。如一些簡單的計算題，先讓學生自己改，再讓同桌學生互改互評，這樣能養成練習后自我反思的好習慣，同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

(3)小組評價

對于課堂上一些發展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再以四人小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進、互相激勵的目的。

不管我們采取的是哪種方式的發展性評價，我們都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。