從平面利用到立體開發

董明華

摘要：品德課是一門集生活性、活動性為一體的綜合課程，它所涉及的課程資源是豐富的、開放的。品德教師既要靈活有度地利用好教材這個平面資源，更要因地制宜開發和利用教材之外的各種資源，如學生在校園、家庭、社區生活中的各種資源，豐富的網絡資源等，以實現教學最優化。

關鍵詞：小學品德課程；課堂；資源；整合

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0077-03

品德是一門集生活性、活動性為一體的綜合型課程，它源于生活，回歸生活，教材內外豐厚而多彩的課程資源是其實現教學目標的有力支撐。義務教育小學品德與生活課程標準（2011年版）明確指出：“充分地開發并有效地利用各地區的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。教師應重視課程資源的開發和利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。”[1]義務教育品德與社會課程標準（2011年版）也指出：“教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調査、制作、游戲等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。”[2]

作為品德教師既要能靈活有度地利用好教材這個平面資源，也要根據實際需求，因地制宜地挖掘教材之外的各種資源，只要用心，校園中、家庭中、社會中的一花一草、一事一物都可以成為有效的課程資源，這些資源的開發和利用能給學生帶來更為廣闊的學習、生活空間，能幫助教師更好地實現教學目標。本文就從實踐操作層面談談如何將品德課程資源開發從平面引用到立體，構建開放的教學空間，演繹靈動的品德課堂，實現品德課程教學最優化。

一、以教材為圓心整合課程資源

教材是最基本、最重要的課程資源。品德課教材在編寫中重視將知識技能、做人的道理融于真實的情境與具體的活動之中，對學生的德行養成發揮了積極的作用。在具體的教學中，品德課教師一方面要能有效地運用教材所提供的資源，另一方面也不能對教材“照單全收”，要能突破教科書的禁錮，靈活而有創造性地使用教材，結合教學的實際情況合理拓展、有舍有取、抓住契機，真正做到“用教科書教”而不是“教教科書”。

（一）調整教學順序

教師可結合實際情況以及學生的現狀對教材的內容、編排順序等進行適當的補充或調整。

如：蘇教版品德與社會六年級下冊有一課叫《天有不測風云》，其目的主要是引導學生認識自然災害的可怕性，以及我們應如何遵循自然規律，和大自然和諧相處。2011年3月11日，日本海域發生了特大地震，引發海嘯，這一災難使許多人遇難、失蹤。網絡等媒體鋪天蓋地都是這一消息。針對這一突發災害，筆者決定把《天有不測

風云》提前上，收集了相關圖片和視頻資料，讓學生跨越海洋，穿越時空，意識到自然災害發生的突然性和毀滅性是不可預計和不可估量的，目前的科學技術水平還無法準確、全面地預測或防止這些災難事件的發生。面對這些突發的自然災害我們應做到不害怕、不慌張，及時、勇敢地保護自己。繼而全班圍繞第9課《科學技術的喜與憂》展開討論，引導學生認識科學技術是一把“雙刃劍”，了解科學技術的利與弊，并對科學技術所帶來的負面影響能持有正確的態度。

（二）拓展文本觀點

品德教材中的一些觀點比較通俗，但細細體會又意味深遠，對學生道德認識與判斷能力有很大的影響作用。我們應引導學生通過體驗、探究來感悟這些觀點，并在感悟的基礎上對這些觀點適當拓展。

如一位教師執教一年級《學習真有趣》一課，出示一段視頻：上課了，同學們開始認真做作業，可樂樂猴卻一會低頭找鉛筆、橡皮；一會兒東張西望，找周圍同學說話……同學們都交作業了，樂樂猴還只做了一點點，一臉的無奈……此時，教師拋出問題：“樂樂猴為什么沒有完成作業？”學生七嘴八舌：“因為他不專心。”“因為他一會兒找鉛筆，一會兒又聽鳥鳴。”……在肯定孩子們的回答后，教師又追問：“除了作業要專心，在我們的生活中，什么時候也要專心？”學生暢所欲言。從自己吃飯到上學，從醫生動手術到消防戰士救災到科研人員搞科研工作……繼而得出各行各業的人員做事都要專心。

通過文本的講解，情境的表演，學生明白了學習、作業要專心，一般教師會就此打住，而這位教師得出結論后，并沒有立即收起，而是從孩子的學習聯系到了生活實際中的一些問題，拓寬了教材的觀點，做到了活用教材。

（三）巧用生成契機

課堂是動態的，常常會不按預設生成一些新情境、新資源，此時，只要教師帶著敏銳的視角、教學的睿智和熱情去捕捉，這些“意外”將成為一種契機，生成一種精彩。課堂上教師要能根據學習發展的態勢和學生動態生成的需要，合理、巧妙地運用課堂意外生成的資源，將其點石成金。

一位教師在教學《盼盼遲到了》一課時，設計了一個現場穿衣比賽。比賽中，一位小女孩迅速穿好衣服，準備走到臺前時，看到邊上的一位男孩怎么都拉不上拉鏈，于是，主動幫助男孩，而第一名被另一個孩子奪去了。在女孩幫助男孩的時候，老師提醒大家關注這位女孩。比賽結束后，老師問：“誰應該是第一名。”孩子們熱鬧起來，此時，有一個孩子突然站起來說：“我認為女孩應該得第一。”“為什么？”老師追問中，孩子繼續說：“她寧愿得不到第一還要幫助別人，所以，她才是真正的第一。”“說得真好。”老師立即抓住這意外的聲音贊揚：“她在一場看不見的比賽中得到了第一，這個第一更珍貴，你能夠發現，真了不起。” [3]

比賽中，教師不僅僅關注比賽的本身，當她發現這位女孩在幫助同學時，立即抓住這一不可多得的生成資源，引導學生去關注，教師的及時提醒讓學生看到了比賽之外更為可貴的東西——女孩的助人為樂。繼而，教師引導學生討論“誰應該得第一名”時，那個說女孩可以得第一的聲音又讓教師眼前一亮，追問“為什么你覺得她應該得第一名呢？”……交流中，學生明白了比賽是重要的，友誼更是可貴的，教師巧妙地運用課堂新生成的資源提升了學生的道德認識，讓課堂煥發出了蓬勃的生命力。

二、以生活為源點拓展課程資源

品德課程最終要回歸兒童生活，也就是說，品德教學應以兒童的生活為源點，將課堂延伸到校園、家庭、社會，讓學生參與其中，感悟生活，形成道德品質、行為習慣。

（一）鏈接校園生活

校園生活是豐富多彩的，學校每年要舉行體育節、藝術節、科技節等活動，這些活動都蘊含著豐富的課程資源。品德教師要善做有心人，善于搜集、運用好這些資源。在學校開展節日活動或主題活動時，可以隨時用相機把精彩的活動場面拍攝下來，可以讓學生用日記形式記錄下來……以備教學之需。

如在教學《我的這6年》一課時，課堂上，筆者運用之前所積累的資料把學生六年的學習、生活片段以視頻的形式呈現：體育節上，孩子們奮力拼搏；藝術節上，孩子們各展風采；經典誦讀活動中的齊心協力，秋游活動時的興奮愉悅……躍動的圖片、視頻資料帶來美好的回憶，引發了學生的真情流露，讓他們感受到成長的美好，感受到同學之間的互助友愛，感受到自己成長中老師的諄諄教誨，感受到自己的成長離不開教師、同學的幫助與關心，學生的感恩之情油然而生。

（二）鏈接家庭生活

家庭是學生生活的重要組成部分，是檢驗孩子品行的又一重要領域，品德課要回歸生活，也就是要讓課堂教育作用輻射到孩子的整個生活，特別是家庭生活。

如教學《做事不拖拉》一課時，筆者在課堂上開展了“兔子行動”的現場賽——小組合作制作“兔子小鬧鐘”卡片，課后組織學生開展了“兔子行動”的后續活動，在家里，由爸爸媽媽對孩子的日常行為進行評價；在學校里，由教師師或同桌來幫學生打分，做好記錄。此外，在課外就學生起床穿衣、刷牙洗臉、整理書包等方面的情況進行家訪，了解實際情況。家庭生活的點滴成了課堂延伸的有效資源，課內與課外交相呼應，讓孩子們養成了“今日事，今日畢”的好習慣。

（三）鏈接社會生活

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”要使課程追隨孩子的生活，還應將教育活動延伸到孩子的社會生活中，讓他們在社會實踐活動中獲得感受，明白道理。

如在教學《不說話的朋友》一課后，如何將學生維護公共設施的意識變為自覺行動呢？筆者結合學校大隊部開展的“爭當山鎮美容師”這一主題活動，組織學生走上街頭開展環保調查、宣傳、監督活動。學生在清除街頭小廣告，給市民的公開信等活動中，受到了教育，校門口的道路變整潔了，見到有人在街頭貼小廣告能自覺去制止了……學生維護公共設施，保護環境的意識大為增強。

三、以網絡為外力豐盈課程資源

義務教育小學品德與社會課程標準（2011年版）提出：“在開發和利用課程資源的過程中，要注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體。”[4]網絡有信息豐富、生動形象等優勢，能給人強烈的視覺沖擊，隨著現代科學技術的發展，我們的教學方式正逐步走向開放，作為品德教師要善于把網絡這一豐富的資源引入課堂。

一位教師帶學生在微機室教學《大好河山任我游》一課，他大膽地讓學生選擇自己感興趣的名勝古跡，自由成組，然后上網搜索、瀏覽、摘錄，進行班內交流，資源共享。豐富的網絡資源讓學生感受祖國大好河山的壯美和歷史文化的燦爛，進而激發學生對祖國各地自然、人文景觀的向往，增強了學生的民族自豪感和愛國情感。這里，網絡資源為品德課堂插上了“隱形的翅膀”。

在學習《我們的民風民俗》《春節與圣誕》《中秋與重陽》等課文時，教師可以把自主權放給學生，讓他們在網絡上自由獲取知識。學生通過網絡會搜集到很多有效的學習資料，如“什么是重陽”，“春節與圣誕的來歷”，“過年為什么要貼春聯”……學生在網絡上獲取的知識信息量是書本上和教師的講授所不能比擬的。

品德課程資源的合理開發和利用，對于學生和教師的發展都有重要的意義。品德課教師應增強課程資源開發意識，從教材這個平面出發，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，立體性開發和利用豐富多彩的課內外資源，演繹靈動的品德課堂。

參考文獻：

[1]義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[2][4]義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：21.28.

[3]潘慧芳.走進德育課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2006：94.

責任編輯：石萍