優化高效課堂教學模式培養學生電腦操作能力

陳武勇

摘 要 由于中學教育教學升學率的影響，絕大多數中學電腦課堂存在著教學效率低下，這不僅浪費了高價的電腦教學資源，而且占用中學生寶貴的學習時間卻沒有收到應有的教學效果。因此，有必要針對目前中學電腦課的教學特征及現狀，探析提高教學效率的具體模式，以保證中學的電腦課程能發揮自己應有的能效。

關鍵詞 中學電腦 課堂教學 高效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

電腦課程的開設是中學素質教育的重要部分，起著提升中學生電腦操作能力和綜合素質的作用。但由于目前我國的絕大多數中學仍以考試升學為教學重點，所以與考試關系不大的電腦課程并不受重視，這對素質教育的普及相當不利。因此，倡議各中學引入高效課堂模式，令課時有限的電腦課程能充分發揮自身的能效，達到原本的教學目的。

1中學電腦的課堂教學特點

中學開設的電腦課程具有課時數少的特點，大多數學校每周只有兩節，有些學校甚至壓縮到每周一節，這對教學效率提出了更高的要求。而且電腦課和常規課一樣，每節只有45分鐘，在如此短的時間內進行教學，對既需要講解知識、示范操作，又需要為學生留出自行練習時間的電腦課程來說非常困難。因此，課堂教學的有效性可以說是中學電腦正常教學得以實現的必要條件。

2中學電腦的課堂教學現狀分析

（1）各方面不重視，教學氛圍松散

目前中學電腦課程的相關人員普遍不重視這門課程，校方的不重視導致監督職能的缺失，教學效率低下卻得不到矯正;教師的不重視直接導致課堂氛圍與節奏的松散;學生的不重視導致知識接收效率的低下。總之，中學電腦課程基本沒有正常的學習氛圍和學習環境，有些中學的電腦課堂甚至干脆淪為游戲課。在這種心態與氛圍下，高效課堂的建設根本無從展開。因此，如何轉變心態上的輕視，營造正常的教學氛圍是高效課堂建設的首要難關。

（2）教學模式死板，學生學習興趣低下

電腦課程理論性和實踐性都相當強，中學電腦課程的教學內容以Windows與Office的基礎操作為主，是相對偏向實踐的內容。許多教師在教學時并不注意操作實踐，把大量時間花在理論講解上，學生既難以理解，又覺得枯燥無味，最終喪失學習興趣。學生的興趣低下，學習主動性就會下降，學習效率自然也不可能很高。學生興趣的缺失進一步令課堂氛圍惡化，更會回饋給任課教師，使教師的教學積極性也下降，形成一個對教學效果有害無利的惡性循環。

（3）學生水平差異，教學適性不足

電腦家用化和日常化的程度越來越高，中學生接觸電腦的機會也增加了，這使得學生原本的電腦水平出現了差異。部分學生接觸和使用電腦的機會較多，已經有了相當程度的電腦基礎，但也有部分學生直到電腦課程開始之前都沒正式使用過電腦。這為電腦的課堂教學增加了難度，教師往往要兼顧沒有電腦基礎的學生進行教學，而過多的基礎知識介紹又會令有基礎的學生覺得索然無味，最終令課堂的進度和效率往往保持在一種不上不下的狀態。這種教學上的矛盾對高效課堂的建設有著很大的負面影響。

3引入中學電腦的高效課堂教學模式

（1）調整教學觀念，營建高效氛圍

引入新式的教學理念，提高對電腦課程的重視程度，轉變以往中學電腦課堂氣氛過于松散的現狀，營造學生主動學習的良好氛圍。為此，首先要校方轉變觀念，加大對電腦課程的監督和投入;其次要教師轉變觀念，把握好課堂節奏，積極激發學生的學習興趣;最后要學生轉變觀念，從原本對電腦課程的不關心、不在意轉變為愛學、好學，這樣才能為課堂教學效率的提高打下基礎。

（2）轉變教學模式，采用高效策略

教師應根據課程內容的不同適當變更教學模式，傳統的教師講解知識、教師演示操作、學生依照教師要求練習這一系列教學流程雖然不能完全否定，但如果一學期的電腦課程都千篇一律地以這種方式教學，學生當然會產生厭煩，教學效率也會降低。因此，教師可以適當變換教學模式，舉例來說，Word軟件的教學分多個課時，在學生了解了基礎操作后，教師可以在后續教學中變換教學步驟。先給學生任務要求，讓他們自行制作Word文檔，之后教師再根據學生的完成情況進行分析講解。實踐證明這種策略教學效率更高，學生能很快掌握重點難點。

（3）強化教學實踐，突出高效作用

目前中學電腦教學內容偏于理論性，在實踐教學方面有所欠缺。電腦理論不屬于考試科目，而實踐性的不足又使得學生難以真正掌握電腦技術，這令電腦課程的有效性完全得不到發揮。因此，應在課堂上加大實踐練習和練習指導的比重，將教學重點放在令學生掌握基礎的電腦操作技能上，這樣，教學能效就能大幅提升。

4結語

信息時代的進一步深入會令電腦知識和技術的重要性越來越高，中學電腦課程的責任也會因此越來越重。在這種發展趨勢下，繼續放任電腦課堂的低效是教育者的一種失職。校方與教師都應加強對該課程的重視程度，從實際的教學特征和教學現狀出發，優化課堂教學模式，以新式的高效教學策略提升學生興趣，教授學生知識，培養學生綜合素質。

參考文獻

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