本科生導師制的實踐與總結

邢小玉 馬世霞 王金環

【摘要】在高等教育規模日益擴張的時代,如何保證教學質量,培養卓越創新人才是擺在教育機構和教育者面前的一道難題.起源于牛津大學的本科生導師制是精英教育的一面旗幟，為國內很多高校陸續采用和借鑒.筆者所在的高校在部分學生中實踐了3年本科生導師質，在探索中摸索出一部分經驗，也發現很多存在的問題.本文討論了目前存在的主要問題，并就這些問題提出如何改進和繼續推行本科生導師制.

【關鍵詞】本科生導師制；科研導師；志愿者導師

一、本科生導師制的淵源

導師制起源于15世紀中葉英國的牛津大學，它是由創辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創立，后來也為劍橋大學所采用.幾百年來，牛津大學和劍橋大學培養了眾多的諾貝爾獎獲得者、英國首相和國家領袖.導師制作為牛津大學和劍橋大學引以為傲的教學傳統，被譽為“皇冠上的寶石”，可見牛津人和劍橋人對導師制尊崇備至.導師制的特點是：以學院為單位,每名本科生在入學的時候指定一名導師,一名導師通常可以帶數名本科生，每周至少一次和導師面對面的討論是牛津大學生的“必修課程”.而且，為了更好地對學生進行學業指導，導師通常每周都給學生布置任務，其可采取多種形式，如學術性論文或者讀書筆記等.那么，每周導師指導的內容之一就是對學生提交的論文進行評價，在討論中使學生學會思考、總結以及對諸多文獻的研讀；此外，導師還會對學生在日常學習和生活中遇到的困惑進行解答，以及幫助學生做好每次大學考試的準備工作.

解放后,我國高等教育長期處于精英教育階段.從1999年,我國高等教育規模不斷擴張.根據教育部的統計數據，我國普通高校招生人數從1997年的100.04萬人增加到2011年的681.5萬人.普通高校專任教師從1997年的40.45萬人增加到了2011年的139.27萬人，平均學生和老師的比例在20左右，一些學校遠遠高出這個比例.師生比例嚴重失調，生源質量下滑，使得教學質量滑坡成為不爭的事實.目前普通高校普遍實行大班上課，實行學分制，學生只要修夠足夠的學分就能夠獲得學位和畢業.這就造成學生選課避重就輕，避難就易，從而導致知識結構不合理，影響人才質量.

在我國，北京大學和浙江大學是最早推行本科導師制的高校，之后很多高校紛紛效仿，盡管本科導師制已經彰顯出些許精英教育的品質和價值，但是大眾教育背景下的本科生導師制在我國特殊的教育體制、生源結構下多少有些“水土不服”.我國高校存在的科研導師、畢業設計導師、思想政治輔導員等等都可以看作是本科導師制的不同形式.目前我國尚未有統一的發展成熟的本科導師制度，注定在本科生導師制的教學改革探索過程中一定會暴露出很多的問題，這些問題需要進一步總結、改進和解決.

二、我校局部實施的本科導師制形式

首先，選擇指導教師.在本科生第二學年期末的時候，學生可以根據自己的未來發展需要選擇相應的指導教師.指導教師必須是擁有博士學位，或者副高職稱以上的教學一線的教師，能夠在學生就業和科研方面給予有價值的指導.學生選擇指導教師后，教學秘書按照學生意愿和學習成績進行適當調配.

其次，指導形式.部分研究生課程對本科生開放，每學期期末由學生和指導教師共同商議選擇選修課程.指導教師和學生定期見面，指導和了解學生學業情況，解決學生的困難.這個周期一般是兩個星期一次.

最后，關于畢業設計.由于學生在將近兩年的時間內在指導教師的指導下學習，指導教師比較了解學生的興趣和學習情況，可以為他量身指定畢業設計題目，指導畢業設計等.從指導過程來看，這種方式比臨時結合學生和指導教師效率明顯提高.

三、存在的問題和解決方法的思考

以上是我校局部實施的本科生導師制的一個簡單介紹，但是經過幾年的實踐，暴露出很多的問題.

第一，選擇導師的時機.根據多年的教學經驗，學生剛入學的時候基本都在同一個起跑線上，在大學二年級部分人開始產生厭學情緒，到三年級缺勤率明顯增加.另一方面，我校的輔導員隊伍人數少且流動性大，對學生的管理遠遠不夠.所以指導教師從一年級開始介入是一個比較好的時機.由于本科一年級和二年級主要學習基礎課程和素質訓練相關課程，指導教師在這個階段以督促學生學習，解決學生學習生活困難，使其在學習生活中始終保持積極的態度為主.如此一來，學生升入三年級以后厭學.掉隊的比率應該大大降低.

第二，導師人選問題.我國高校教育走的是大眾教育路線，學校的擴招使得導師成為稀缺資源.根據教育部的統計數據，我國普通高校招生人數從1997年的100.04萬人增加到2011年的681.5萬人.普通高校專任教師從1997年的40.45萬人增加到了2011年的139.27萬人，平均學生和老師的比例在20左右，一些學校遠遠高出這個比例.校師生比失調嚴重影響導師制實施的質量和效果.在這種情況下，如果從大學一年級實施本科導師制實在有些天方夜譚，所以要開拓思路去開發更多的導師來源.根據美國漢普頓學院（Hampton Institute）的經驗，可以選拔優秀的高年級學生或者研究生做“志愿者導師”.他們憑借年齡較為接近以及剛剛經歷大學學習和生活這一優勢可以更好地幫助本科生適應大學學習和生活.這種“傳幫帶”模式在研究生培養階段比較常見.在一些需要做實驗的專業中，通常是高年級研究生指導低年級研究生做實驗.一方面低年級學生更加容易和自己年齡相仿的“導師”建立信任，在志愿者面前心態更為放松；另一方面，可以大大緩解本科生導師嚴重不足的現狀.所以在本科一年級和二年級適宜采用“志愿者導師”的形式.

第三，指導定位.在我校本科生導師制的實施過程中，以科研指導為主，例如讓本科生提前接觸高級課程，希望激勵學生的學習研究熱情，培養創新型復合型人才.然而在實施過程中發現，盡管縮短了講授時間，降低了講授難度，本科生在學習研究生課程的過程中也是非常困難，即便是最優秀的學生也是如此.這一方面和我們的專業性質有關，筆者所在的專業是比較理論抽象的數學專業，在科研創新之前需要啃很多晦澀的“硬骨頭”，這樣一來反而降低了學生的學習興趣.學生更喜歡動手實驗，或者帶有應用背景的課程，能從中學習一些比較實用的技能.所以科研導師制對應用學科更加合適一些.另一方面，從社會需求和學生的天賦、意愿角度來看，并不是每個人都愿意從事科研工作，并不是每個人都能成為金字塔尖，社會需要更多的是一磚一瓦.所以本科導師制不應該定位成科研導師制.對于一些有興趣從事科研并且學有余力的學生，可以配備科研導師，給予適當的指導，培養其科研創新和創業能力.根據筆者觀察，一個班級中這樣的學生不會超過25%，余下的75%首先要保證他們能順利完成大學四年的學業，其次應該在就業方面給予訓練和指導.學校應該利用各種校外資源，發展就業導師資源，讓處于各行各業一線的校友等人員對學生進行經常性的工作技能培訓和就業指導，也可以鼓勵學生在就業基地兼職實習.這樣一方面可以避免最后一學年盲目找工作的局面，另一方面通過就業培訓使學生發現大學課程的價值，從而激發學習興趣.

第四，激勵機制.這是一個本科生導師制非常重要的一個組成部分，很大程度上決定了導師制的成敗.由于資金短缺，很多實施本科導師制的高校沒有把導師工作計入教師的工作量，對教師只講責任和義務，不講回報和獎勵，漠視導師們的辛勤付出，在這種情況下，身背經濟和科研教學壓力的指導教師沒有時間、精力和熱情投入到本科導師制的實施中，直接導致學生更加不積極甚至不了解本科導師制的作用，本科導師制形同虛設，淪為一紙空文.所以實施本科生導師制需要學校從上到下的配合，特別是學校管理層的高度重視，強化學校保障管理功能，細化對本科生導師工作的量化、考評、激勵和管理，例如績效評價、職務晉升等，使導師勞動付出和回報成正相關，但對導師工作量的核定應該客觀，科研項目、經費及論文等指標應適度，給導師指導學生提供時間和精力.

盡管本科生導師制的實施存在很多亟待解決的問題，但是本科生導師制拉近了師生之間的距離，給學生搭建了科研創新的平臺和機會，是提高人才培養質量和水平的一種有益的探索.所以，本科生導師制的教學改革應該繼續進行，并且不斷成熟和完善.本科生導師制的實踐和總結本科生導師制的實踐和總結

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