高職電子技術(shù)課程教學(xué)改革

【摘要】本文針對高職電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀、改革的重要意義及改革的思路等方面進(jìn)行闡述，旨在提高電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù);高職;教學(xué)改革

1.電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

隨著社會、科技、教育的發(fā)展，作為面向企業(yè)的，培養(yǎng)一線技術(shù)工人及操作人員的高等職業(yè)教育越來越受到重視。電子技術(shù)課程是高職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，主要包括兩大部分：模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。

目前，高職的《電子技術(shù)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)教育的長期的影響，主要有如下的弊端：

（1）教材不適合新時期的教育。傳統(tǒng)的教材主要是從知識體系的角度開發(fā)教材，理論性強(qiáng)、知識涵蓋面窄、內(nèi)容相對陳舊、技能訓(xùn)練內(nèi)容少且比利于提高學(xué)生的技能水平，不能滿足電子技術(shù)快速發(fā)展的特點(diǎn)。

（2）授課方式不靈活。在電子技術(shù)的教學(xué)中主要分為理論部分與實(shí)踐部分。理論部分利用黑板或多媒體講授，對于抽象概念學(xué)生難于理解、久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐部分主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生感興趣的與生活緊密相連的實(shí)驗(yàn)少，總是被老師灌輸知識、致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）考核方式不合理。電子技術(shù)的考核僅靠一張試卷確定最終成績，這種考核方式使學(xué)生記憶死板的知識、而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出色表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、查閱資料的能力、設(shè)計制作電路的能力、語言表達(dá)能力、知識的分析總結(jié)及梳理能力，大都不計入到總成績中，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，更不能滿足社會的需求。

2.電子技術(shù)課程改革的必要性

目前，電子技術(shù)在各個利于廣泛應(yīng)用且發(fā)展迅速，如：手機(jī)和計算機(jī)的快速發(fā)展，家用電子產(chǎn)品的廣泛使用，工業(yè)檢測儀器不斷涌現(xiàn)，醫(yī)療衛(wèi)生先進(jìn)儀器的使用等。這些電子設(shè)備的快速發(fā)展及廣泛使用充分說明了，電子技術(shù)這門課程的重要性。與此同時，各行各業(yè)對電子相關(guān)技術(shù)人員要求越來越高，技術(shù)人員不僅具備牢固的電子技術(shù)知識，也要具備實(shí)際操作技能。高職作為培養(yǎng)技術(shù)及操作人員的院校，承擔(dān)著不容推卸的重要責(zé)任。所以《電子技術(shù)》課程的改革迫在眉睫。

《電子技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革就是要培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才。這就要求教師與時俱進(jìn)，不僅要傳授學(xué)生必備的電子技術(shù)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為全面發(fā)展的電子技術(shù)人才。所以，課程的改革應(yīng)將課程的特點(diǎn)及社會需要技能有機(jī)結(jié)合，有針對性地開展教學(xué)活動， 從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法等方面， 引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)、課堂理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.電子技術(shù)改革思路

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)《電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，教師只是傳授書本知識，學(xué)生總是會問提出學(xué)習(xí)電子技術(shù)有何用、為什么要學(xué)放大電路等問題。這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到有效的引導(dǎo)。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)要求，選擇與實(shí)際應(yīng)用緊密相連的電子產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或知識載體，使學(xué)生認(rèn)識到《電子技術(shù)》課程的重要性及實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：可調(diào)日光燈電路的設(shè)計、連接與測試，聲光報警電路的設(shè)計、連接與測試;語音放大電路的制作與測試;數(shù)碼管顯示的加減計數(shù)器電路的設(shè)計與仿真等。

3.2 采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計教學(xué)過程

《電子技術(shù)》課程，可以把教學(xué)總目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)模塊，再將學(xué)習(xí)模塊分解成一個個的小任務(wù)，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，任務(wù)的確立要經(jīng)過廣泛的調(diào)研，并在實(shí)踐中不斷的驗(yàn)證與修改。每個小任務(wù)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的知識、興趣、年齡等。在任務(wù)實(shí)施的過程中，知識的學(xué)習(xí)圍繞要完成的任務(wù)，在實(shí)踐的過程中來驗(yàn)證理論知識。如：在LED發(fā)光實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要學(xué)生會遇到LED發(fā)光管的類型、使用等問題。這些是在完成任務(wù)的過程中由學(xué)生自己查資料、并在老師的指導(dǎo)下完成的，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正來加深每個學(xué)生對問題的理解。

3.3 將電子仿真引入到教學(xué)中

在教學(xué)中，除了帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室以外，我們也可以有效的利用Multisim仿真軟件。如：在講解理論知識時，針對電子電路的原理圖，可以用仿真軟件進(jìn)行直觀演示，用仿真示波器觀察關(guān)鍵部位波形，讓學(xué)生看到結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生對電路的好奇及學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，對于一些較復(fù)雜的電子電路，讓學(xué)生直接動手實(shí)現(xiàn)比較困難。這時候，我們可以用Multisim仿真軟件，在軟件中事先制作好實(shí)驗(yàn)電路，對電路有了清晰的認(rèn)識后在去實(shí)驗(yàn)室，這樣會起到很好的效果。

3.4 構(gòu)建搭建課程平臺

隨著手機(jī)終端的廣泛使用，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時隨地可以學(xué)習(xí)的便利條件。學(xué)校可以搭建專門的課程網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，在課程平臺中將教師教學(xué)中所用的課件、課外有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、電子電路的基本知識、任務(wù)測試試題、優(yōu)秀的電子技術(shù)小制作視頻等資料放在網(wǎng)上，并逐年豐富完善內(nèi)容，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我評價。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以留言與老師及時交流，豐富課余生活，拓寬知識面。目前，我們學(xué)院的課程平臺，為教師及學(xué)生提供了很好的交流學(xué)習(xí)平臺，效果較好。

4.結(jié)語

綜上所述，電子技術(shù)課程的基本知識及技能在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用越來越廣泛，社會發(fā)展的強(qiáng)勁腳步告訴我們傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會需要，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企業(yè)對電子類技術(shù)及操作人員的要求。所以《電子技術(shù)》課程的教學(xué)亟待變革。高職院校教師必須從多方面入手，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、利于實(shí)際相結(jié)合、多種教學(xué)手段相融合，只有這樣才能真正提高學(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的專業(yè)領(lǐng)域，推動科技與時代的不斷進(jìn)步！

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作者簡介：丁永福（1967—），男，甘肅天水人，大學(xué)本科，學(xué)士，中教高級，現(xiàn)供職于寧煤教育培訓(xùn)中心，研究方向：教育管理學(xué)。