技工院校Protel99se教學初探

孫會淑 馬妍紅

【摘要】本文針對當前技工教育中采用的項目教學法進行了分析，與傳統的Protel99se教學進行了比較，通過教學實踐充分肯定了項目教學法的優勢。

【關鍵詞】Protel 99se;項目教學;教學改革

隨著信息革命的深入發展，新型器件和集成電路的使用越來越廣泛，其電子電路也越來越復雜，越來越精密，技工院校培養出來的學生將來在企業的一線工作，也要具備一定的繪圖和讀圖能力，利用輔助工具來完成工作已經成為行業的必備，一般與電子方面相關的技術人員基本要求“熟悉各類數字、模擬電路及PCB設計工具”。在教學中我們選擇了Protel99se這款軟件來講授，它具有豐富的編輯功能、強大的自動化設計能力、完善的檢測工具和靈活的設計管理手段。

傳統的教學中注重的是知識的系統性和學科內容的完整性，這種方法按照課本給出的知識結構來安排教學。但這種方法在技工院校和職業院校中實施起來非常困難，教學效果很不理想。通過不斷的實踐在教學中引入項目教學法，師生通過共同實施一個完整的“項目”，以任務驅動作為核心組織教學過程，以知識夠用為度，將教學過程從理論導向轉移為實踐導向、能力導向。這種做法在教學中充分體現了以學生為主體，教師在授課過程中充當的是指導者、幫助者的角色。從而提高了學生在課堂的參與程度，也大大提高了課堂的效率。結合技工院校學生的特點以及自己的教學經驗，對項目教學法在Protel99se中的應用加以簡單的分析。

一、學情分析

在我國目前的教育體制下，進入技工院校學習的同學多是不善于進行理論學習的孩子，他們普遍對課本知識反感，理論課時經常出現只有幾個學生在聽老師講課，其他大部分學生則是睡覺，聊天，看手機，看小說。但是在實訓課上，需要動手的時候，學生則是普遍興趣較高，甚至有些孩子為了完成一件作品，中午飯讓同學帶回來以節約出時間。在電力拖動課程中，有學生利用廢舊的導線制作手機架等小制作，電子技術課上也能自行焊接電路，而且布線整齊， 焊點漂亮。可見我們的學生是一些心靈手巧的孩子，只是他們不喜歡枯燥的理論學習而已。

二、項目教學法的實施

1.項目任務

項目教學中，項目的選擇是最關鍵的環節，在課前精心設計項目實訓任務書，讓學生在一個項目中完成一個個小任務，每個任務都包含了教學目標所需求的知識點，操作方法和技巧，這樣可以引導學生循序漸進地完成一個項目，讓學生在做中得到清晰的思路和方法，在練中得到鍛煉和總結，使“學，做，練”得到完美的結合，再加以總結，這樣學生能夠在理解的基礎上更加牢固的掌握知識。

按照教學體系要求，教學過程中體現實際工作過程。以任務為驅動，從問題中心開始，到任務中心結束，使學生通過帶著問題學習、按著任務驅動，完整體驗實際完成任務的整個過程。本課程共分三大模塊。第一模塊：Protel基本知識、基本操作;第二模塊：電路原理圖的繪制、電路原理圖元件庫的編輯;第三模塊：印制電路板的設計、元件封裝的繪制。每個模塊根據知識點劃分為幾個項目，例如原理圖繪制可以分為簡單原理圖繪制、總線網絡標號原理圖的繪制，復雜原理圖的繪制，層次原理圖繪制等幾個項目，每個項目中都包含有新的知識點。

2.項目任務實施

教師先利用多媒體把必要的預備知識采用案例教學方法進行講解，然后轉入項目教學實施階段，再通過局域網教學系統，由一臺教師主機控制各個學生的子機。教師在主機上邊演示邊詳細講解操作步驟，同時教師應根據課堂教學的特點，對于學生自己能夠做的事情，可以簡單講解或不講，對于新的知識點，可由教師逐一解釋、示范操作。這樣，不僅增強了學習效率，而且可以很好的達到課堂教學效果。

3.評價

學生的學習基礎不一，理解力有高低，接受能力也不同，教師在檢查學生上傳的作業后，應根據學生的具體情況進行分析、總結，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。對于做得好的學生加以表揚、鼓勵，這樣有利于提高學生的學習熱情，使學生體驗到學習的收獲與喜悅，體驗到學習過程中的成就感，樹立自信心。對學生出現較多錯誤的地方應重點指出來，防止學生下次犯同樣的錯誤，增強他們的自信心，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。同學之間也可以互評，找到彼此之間的差距，相互學習、共同進步

4.總結

每次課后都要學生根據評價的結果進行總結，找到自己在學習過程中遇到的問題，以及解決問題的方法，是自己解決的還是通過同學幫助或者老師幫助來解決的，再或者是通過上網查資料來解決的，比較一下哪種方法效果最好，能夠讓自己對解決過程記憶深刻。同時教師也要在每個項目后進行總結，看項目的設置是否合理，哪些地方需要優化，哪些地方需要老師帶領同學一起來進行，從而使項目的設置更加合理，更能體現項目教學的優點。

三、項目教學的收獲

學期的實踐，發現在教學中引入項目教學法后，教學效果有了較大的改觀，主要體現在以下幾個方面。

1.學生不再是被動的接受知識，而是變得積極主動的去探索新知識，充分調動了學生學習的積極性。

2.不再是以教師為核心的課堂，學生成為課堂的主導，教師在課堂中充當的是指導者和指導者的角色。

3.課堂不再緊緊圍繞課本來展開，而是圍繞著一個一個的項目來展開，課本作為學生查閱相關知識的資料，本著夠用、會用的原則選擇性的學習書本知識。

4.學生在學習過程中充分體會了學習知識的樂趣，每完成一個任務，完成一個項目，學生們都非常有成就感，這樣更加激發學生學習的熱情，這樣的正反饋，使教學效果大大的提升。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：

孫會淑，青島市技師學院電氣工程學院講師，主要從事電子技術專業教學工作。

馬妍紅，青島市技師學院電氣工程學院講師，主要從事電子技術專業教學工作。