大學生創造性思維的培養途徑研究

侯履暉

摘要：近年來，國內在設計理論研究方面的成果十分豐富，關于設計創新，創造力方面的研究甚多，但總起來看，針對在校大學生設計思維創新的研究工作稍顯薄弱。特別是教學與教材方面的設計理論研究，受西方的影響很大，國內設計理論方面的教材大多是翻譯西方的。對于國內在校藝術類大學生教材設計及課程設計上，特別是綜合類大學，顯然缺乏針對國內學生設計思維方式與創新的一系列理論課程與實踐課程的指導與訓練?，F代的藝術設計教育已與文化創意產業建立了新的聯系，加強藝術設計創新人才的培養是時代的迫切需要，如何培養大學生創造性思維也是成為重要課題。

關鍵詞：大學生；藝術；設計思維；創新；意識

一、創造性思維的概念

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高等教育要創新人才培養模式，優化人才培養結構，努力造就大批杰出人才，就應該繼續深化教育教學改革，把創新人才培養模式作為教育改革的重點。高校作為創新的主陣地，更應該在教學過程中培養學生的創新意識和創新能力。高等教育應以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。高校作為培養人才的搖籃和基地，責無旁貸地肩負著實施創新教育、培養具創新意識和實踐能力的人才的重要使命。而高校要承擔起創新教育的職責，就必須由傳統教育向創新教育轉變，積極探索創新教育的渠道、途徑和手段，不斷推動大學生創新意識和實踐能力更快更好地發展。

創造性思維，指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的認識過程。創造性思維能力更不是與生俱來的，而是經過后天的認真思考、培養鍛煉出來的。它包括兩個重要方面：培養發散思維和聚合思維。這兩個方面在我們的創造活動中占據著重要位置，所以，我們既要重視聚合思維就是總的概括能力的培養，更要重視發散思維我們想象力聯想能力的培養。直覺思維和邏輯思維也是培養創造性思維不可缺少的環節，所謂直覺思維是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如預感、猜測、設想、頓悟等。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時甚至是錯誤的。這就需要通過邏輯思維的檢驗，才能使直覺思維達到完善，我們可以認為邏輯思維是一個對直覺思維檢驗、修改和訂正的過程。因此，這兩者結合起來培養會更有助于創造思維的發展。

如何培養創造性思維能力呢？我們應注意以下幾個方面：1、加強學習的獨立性、保持應有的好奇心；2、增強問題意識，在學習過程中注意發現問題提出問題；3、注重思維的發散。創造性思維是建立在一般思維的基礎上的，是后天培養與訓練的結果。我們可以有意識的培養自己的創造性思維。（1）打開“幻想”的大門：心里學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的儲存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。據心理學家分析研究，人類大部分的想象區都還處于休眠狀態，我們僅用了想象區的15%，而開啟15%以外的那部分區域要從培養我們的幻想入手。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。思維過程中沒有想象的參與，思考將難以進行，創造想象更是不可能。正像愛因斯坦說的那樣：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

創造性思維是在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動，區別于其它思維的主要特點是它的能動性。首先，它往往與創造活動聯系在一起。創造性活動是提供新的具有社會意義的產物的活動，因而它是思維與想象的有機統一。其次，它往往帶有突發性，常被稱為“靈感”。同時它又是分析思維和直覺思維的統一。因此，創造性思維是多種思維的綜合表現。

隨著我國的發展，我們越來越重視對人才創造力的培養，而創造性思維作為創造力的核心更是受到重視。大學生作為推進社會發展的后備軍和中流砥柱，他們的創造性思維的發展更值得我們重視。

二、大學生創造性思維的基本特點

培養創造性的人才是我國教育大學生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學改革的必然趨勢，但要想掌握大學生創造性思維發展的規律，必須首先了解大學生創造性思維的基本特點。大學生創造性思維的基本特點，可以結合高等教育的兩個基本特點來探討。其一，它是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養社會所需要的高級專門人才為目標，這是高等教育區別于普通教育的基本特點；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學生的創造性思維大致有以下四個特點。

（一）從“求學期”向“創造期”的過渡

大學生的創造性思維在社會價值方面不一定很高，他們更多的是創造性的學習。從連續性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發，并在創造想象的積極參與和推動下，思維的創造性就會不斷地發展，逐漸指向于有社會價值的科學發明、創造。高等教育的主要目標之一就是根據社會的要求和大學生的心理特點，積極而有效地促使他們從“秋學期”向“創造期”過渡。

（二）有明顯的階段性

在不同學習階段，大學生創造思維發展的過程和層次都是不同的。大一學生抽象思維的發展已達到相當高的水平，但從發明創造的平均年齡看，他們剛剛進入“啟用期”。若操之過急，則會適得其反。從大二過渡到大三，創造思維的發展產生了部分質變，發生了漸進過程的“中斷”。這時，他們已經掌握了大量的知識和技能，社會經驗也比較豐富；他們思維的獨立性、批判性和深刻性都得到了高度發展；運用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進一步發展，已經有可能進入創造的“生長期”。進入到大四，特別是進入畢業論文的協作階段，創造性思維的發展又發生了質的變化。在創作論文的過程中，大學生得到了創造的實際鍛煉，體驗了創造的酸甜苦辣，不少學生在畢業論文中有所創新?？傊?，從心理的各方面，大學生都為自己走向職業崗位，為未來的創造發明準備了必要的條件。

（三）大學生創造性思維的發展特別得益于想象力的推動

青年，是想象力發展的黃金時代。通過不斷學習，大學生的想象力逐漸從再造想象向創造想象過渡。創造性思維必須在想象，特別是創造想象的積極參與和推動下才能順利發展。因為創造性思維不僅要認識事物的本質和規律，而且要出新產品必須構思出新事物的新形象。一般而言，大學生的想象力發展得越好，他就越有可能結合過去的經驗，創造出具有個人意義或社會意義的思維產物。

三、培養創造意識與熱情

創造意識和創造熱情是發展創造力的動力。這常常在大學生的學習和科研活動中表現出來。創造意識離不開創造者的自信心，自內心是一切創造者共有的個性品質。因此，教師必須高度重視學生自信心的培養，從而發展學生的創造意識。

（一）創設藝術情境，培養創造意識。

在教學中，欣賞和感受都應放到重要位置。美國哈佛大學藝術心理名譽教授魯道夫阿恩海姆指出：“藝術教師的傳統功能只限于培養學生的動手意識，讓他們學會畫的不走形”?，F代教育則完全不同，注重刺激學生潛藏的探索、創造欲望成為了教師的主要任務之一。組織學生開展形式多樣的活動，可以幫助達到這個目標。

（二）拓展課程資源，開闊視野，培養創造意識。

幫助學生充分開發利用好校內外一切課程資源，為他們進行美術創作活動提供幫助，是培養創造意識的關鍵一環?？梢愿鶕煌恼n題，引導學生尋找與之相關的一切。例如畫家鄉風景題材，河灘美景，這一切都離我們很近，自然親切。在散步游玩的同時，就可以完成美術課前信息資料的準備工作。藝術的存在形式是多種多樣的，讓學生深刻感受到美術與生活的廣泛聯系，對于打開學生的創作思路會有很大幫助。

（三）引導學生發現創造材料，培養創造意識。

創造可以無處不在，有了豐富奇妙的想象，就要付諸行動。新的教學觀點主張把主角的位置還給學生。教師可以向學生提出好的建議，然后讓學生去尋找、去發現、去大膽應用。在平時的教學中經常鼓勵學生，多采用不同的材料和方法完成同一課題，從中既能體現出他們的個性特征。同時也在他們嘗試新材料和方法的過程中培養著創造意識，提高了創造意識。

（四）通過合作學習的形式，使學生感受創新的樂趣。

教學任務是讓每個學生的創新和實踐意識都得到發展，但學生的意識、性格等各方面確實存在差異，并不是所有的學生都適合或能夠獨立進行各類創作，并主動大膽的表現自己。差異并無好壞之分，它代表的是人的多樣性，我們應對學生的個體性、獨立性給與尊重，通過自身變革去迎合學生的需要。合作學習不僅能使那些意識稍差學生的積極性得到提高，同樣可以為意識強的學生提供更大的表現空間。教師組織好合作學習的基本要求是對學生各方面的情況都非常了解，根據學生不同的特點分組，以組為單位共同完成畫面內容較多或作品較大的創作任務。

培養學生創造意識的途徑很多，但要想激發學生的創新精神，首先教師自己就應具有創新精神和意識，還必須不斷刻苦鉆研，對教材深入理解，靈活運用，打破框框，才能將教材最大限度的延伸、擴展，為學生提供更開放的創作空間，為祖國的明天培養出更多具有創新精神和創造意識的一代新人。

四、發展合理的知識結構

（一）什么是合理的知識結構

所謂知識結構，是指個人所掌握的知識體系的構成情況及其結合方式。它是一個人文化素質的質的方面，它與知識程度二者有機的結合形成一個人的文化素質，全面反映了個人所擁有的由諸多要素組合而成的有層次、有序列的整體知識信息系統。合理的知識結構不僅是指精通自己的專業，而且在其他專業有廣博的知識，現代科技發展的顯著特征是各學科在高度分化的同時，又表現出總體綜合的趨勢。教師要根據教學的具體要求和學生的具體實際情況，靈活地組織課堂教學，采用多樣化的教學方法，不斷更新知識結構，逐步使其發展成為最佳的知識結構。

（二）合理的知識結構的重要性

在當今知識經濟的時代，一個人能否有所創造發明，對社會做出貢獻，不完全取決于他所擁有的知識量，而更依賴于其是否具有合理的知識結構。合理的知識結構的建立對于大學生走上社會，應對職場和社會競爭有著非同尋常的意義。

在各層面內及層面間構建合理的知識結構，有助于在本學科向縱深發展，同時也有助于向相鄰學科發展，甚至跨學科發展。從這一角度看，少數同學實在沒有必要為專業不“理想”而困惑和消極。專業像是一張對號入座的“船票”，當你乘船已踏上科學的彼岸，并經歷過相當一段路程之后，面對著復雜的環境和廣闊的發展空間，你再回過頭去看你的大學時代，也許讓你感到有價值的東西，除了當年的歌聲、校園和師友以外，那就是堅實的基礎、科學的學習方法、合理的知識結構。

（三）發展直覺思維

直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認識事物的性質、聯系和關系。覺思維作為思維方式，不同于邏輯思維和形象思維，是它們有益的補充，往往表現為自發的和無意識的活動，具有不可解釋性。愛因斯坦直覺思維是發明創造的源泉，愛因斯坦認為：科學發現的道路首先是直覺的而不是邏輯的。他說：“我相信直覺與靈感，真正司貴的因素是直覺。”富克斯則說：“偉大的發現，都不是按邏輯的法則發現的，而都是由猜測得到的，換句話說，大都是憑創造性的直覺得到的?！?直覺思維是跳過一些中間過程，對知識整體上的綜合分析而產生的“噴發”，是通過知識積累、沉淀而產生的知識上的升華，是量變到質變的飛躍。教師在教學中應善于運用直覺思維，鼓勵學生進行各種猜測，并引導學生去證明自己的猜想。這樣能夠培養學生的獨立思考能力，增強他們的自信心，以及根據科學知識來修正錯誤的勇氣。

（四）磨煉創造意識

創造意識是指人們自覺地調節行動，克服創造活動中的艱難險阻以實現確定的創造目標的心理品質。創造意識和創造熱情有著密切的關系，意志對情感和情緒起著調節作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養學生的自我調節能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學生正確對待挫折和失敗，磨練學生的意志，對學生創造思維的培養有一定的積極作用。

總之，在培養大學生創造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創造性思維的結構模型及其思維形式的發展，尤其是邏輯思維的發展特點，培養大學生發現問題和解決問題的能力，這對培養大學生創造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應該在潛意識領域作深刻的研究，進一步培養大學生的創造思維。

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