如何突破記敘文構思的“殼”

陳玉紅

平淡、俗套、低幼，是高中生記敘文寫作的通病，因而尋求解決此類問題的辦法，是高中記敘文寫作訓練的重中之重。而在平常的教學中，那種看似全面而有序的寫作訓練往往收效甚微。追根溯源，制約高中生記敘文寫作的“瓶頸”在于構思，大多數學生寫不好的原因，其實是“想不出”。 霍金說：“即使把我關在果殼之中，仍然自以為無限空間之王。”那如何在狹隘的“果殼”空間里，如何在學生受到客觀的生活空間的限制下，拓展記敘文的寫作思路，開拓出“無限空間”呢？筆者以為，以下三步，當為突破構思之“殼”的實在、有效的途徑。

第一步：廣其識

1.以無限的閱讀來拓展狹隘的生活空間

閱讀，可以帶領學生回越古代，可以馳向未來，可以縱情自然，可以將思想的觸角伸向無限廣闊的空間。培根說：“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。” 中學生的生活空間有限，閱歷貧乏，缺乏切實可感的生活體驗。“但即使應試教育像一張巨大的網讓我們無處逃遁，我們依然可以懷揣最美的愿望，堅信閱讀將帶我們去遠方。”以無限的閱讀來拓展狹隘的生活空間，換一種途徑來獲取生活的感受，為學生的記敘文寫作找尋源頭活水，解決學生無事可寫，無情可抒的寫作困惑。

2.以老師的廣博識見開啟學生的視野之窗

王棟生說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？”老師只有自己具有獨立思考的精神，才會擁有獨到的視角，才能捕捉到生活的微光，才能成就深邃的思想。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果老師能在日常生活中注意自身的閱讀積累，拓展自己學識的廣度；注意思考質疑，提升自己的思想深度，然后在課堂上形成強有力的磁場，對學生形成輻射，勢必能為限制在“果殼”中的學生打開一扇窗，讓寫生瞥見世界外的別有洞天，讓學生感悟到學習外的別有樂趣，我們就能在學生作文中讀到生動鮮活，感人肺腑的文字。每天都能帶給學生別樣體悟和認知，讓每天與老師的相見成為學生的一種期待，必然為學生的記敘文寫作開啟一扇視野之窗。

第二步：促其思

給學生的思維插上“隱形的翅膀”。“我思故我在”，沒有思想，作文就沒有了靈魂。所謂給學生的思維插上“隱形的翅膀”，首先要培養學生獨立思考的習慣，克服長期形成的思考惰性。應試教育下老師已經習慣了“拋給”學生一些東西，而學生也已經習慣了這些“送來”的東西，缺乏自由的獨立的思想，所以在作文中就表現為人云亦云，不知所云；立意平淡，沒有個性；沒有獨到的思考與見解，缺乏寫作主體的感受、感悟。所以改變學生懶于觀察，惰于思考的現狀，讓獨立思考成為一種習慣，讓學生對生活擁有自己獨特的感受和發現就顯得很有必要了。我們應遠離應試教育的怪圈，對學生引導多于給予，多留給學生思考的時間和空間，讓學生“放出眼光，自己來拿”，才會讓學生在作文中“見人所未見，發人所未發”。

其次，教會學生思考的方法，提升學生的思維品質。浮光掠影的東西總是難以給人留下深刻的印象，這時候就需要學會透過事物表面，深入看到事物的實質，才能在生活的激流中吸取新思想，獲得新感受。我們要教會學生運用以小見大、辨別真偽、探求因果關系、同類比較，異類比較，逆向思維等方法，給學生的思維插上翅膀，就會在面對一件尋常事的時候，不僅擁有不一般的“站位”，還擁有了不一般的“視角”，思維的品質得到了提升，就必然會寫出格調高雅，思想深刻的記敘文。如果我們的學生善于捕捉，善于思考分析，善于提煉出閃光的東西。那么文章就擁有了閃光的思想，其意義與價值就大不一樣。只有反映出時代精神，涂抹上未來的燦爛色彩，文章的深度、廣度才不可同日而語。于此，不僅讓學生從狹隘的生活空間中找尋到了寫作的出路，還帶領學生在寬泛的寫作道路上走向了深刻。

第三步：授其法

學生有了大量的積累做基礎，又有一定的思維能力為武器，還要有恰當的構思方法。因此，老師強化學生記敘文寫作的構思方法，才能有效地實現學生寫作水平的提高。

首先要強調立意方法的指導，清人劉熙載在《藝概·文概》中說：“文以識為要，以題立意，非識之高卓精審，無以中要。”古人還有云：“意高則文勝。”可見做文章見識卓越，立意深刻的重要，甚至可以說是為文的一個準則。同時高考作文評分標準“發展等級”第一要求就是“深刻”，可見“深刻”早已成為高考優秀作文首屈一指的要求。于漪老師說過：“文章的光彩首先在于思想發光。” 因此寫出有獨特的生活體驗，能順應時代發展，格調高尚，情感真摯的記敘文，才會獲得閱卷老師的青睞。

其次是對構思過程中，文章結構方法的指導。要通過寫作訓練及講評對比，讓學生掌握常見的記敘文結構模式，比如先概述后擴述模式，先通過概述某一相對較長時段內的有關情節，表明一種認知，再過渡到慢速敘述一件事來寫這一認知的轉變，從而凸顯主題。再如片段組合模式，構思三個內容相關，或并列或遞進的敘事片段，通過三個片段的組合，反映同一主題。還有傳統的開門見山式，通篇只詳敘一件事的結構等等。這樣，學生在下筆之初，頭腦中就有了一篇文章的整體框架，下筆成文就相對簡單了。

雖然說學生的生活被禁錮在一個有限的“果殼”中，但我們依然可以用閱讀拓展高中生的生活空間，提升學生的眼界，以老師的廣博識見為學生的記敘文寫作開啟一扇窗，拓寬他們的寫作思路，我們更可以教給他們思考的方法，錘煉他們思想品格，讓他們在寬闊的寫作道路上走向深刻。