給孩子一片快樂習作的天空

陳小平

《新課標》要求：“小學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。可是，小學生年齡小，生活經歷不夠豐富，表達能力也較弱。他們邁向習作之門的腳步也剛剛抬起，于是，我在教學中注重積累生活素材，使學生樂于習作；引導學生編織七彩的童心世界；通過評價展示，激發學生習作興趣。

一、創設民主氛圍，激發學生習作興趣

興趣是最好的老師。為此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生的寫作興趣。我們學校有利用早操時間在全校師生面前朗讀學生習作的習慣，樹立典型，讓學生的好作文得以較廣的傳播，對激發寫作興趣也有很好的效果。同時，在此期間老師要做到多鼓勵、少批評。三年級學生在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫幾次作文熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點（如準確運用了一個好詞或好句等）給予表揚。這對學生來說，是一次大的促進。當然一味表揚并不能提高學生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學生作文中的不足時，我把自己放到與學生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也相應增加了。當然，如果有父母的加入效果就更好了，父母的不斷支持和鼓勵對學生學習的促進作用是非常大的。

二、積累生活素材，使學生樂于習作

學生眼中的世界是多彩的、迷人的。在大自然的懷抱中，學生心情愉悅，愛美之心升騰起來，那初升的太陽、遼闊的田野、清澈的小河、無名的小花，都是大自然精心為學生準備好的豐富的題材。“生活是創作的源泉。”一切創作都離不開生活。因此，我們要讓學生接觸社會，投入大自然的懷抱，把學生帶到思維與語言活的源頭，在社會生活中，在廣闊的天地里，積極地去體驗生活，善于從生活中去發現習作素材，并分類進行積累。這樣，作文時學生就有素材可寫、會寫，樂寫。

當學生置身于廣闊的社會背景中，他們因好奇而躍躍欲試，因親身體驗而了解社會，真正品嘗到了酸甜苦辣種種滋味，所以急需傾吐。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”《語文課程標準》強調：“作文應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，可見，學生的作文來源于日常生活。例如，讓學生寫《記一次有趣的活動》，如果硬讓學生坐在教室里冥思苦想，即便他們曾參加過什么精彩的活動，也不一定能寫好、寫活。基于這種思想，我在作文課上特意安排了一定的時間，組織學生到室外分組開展一些有趣的活動，如：“小雞找窩”“跳桿”“保護莊稼”“立定跳遠”“一分鐘跳繩”等。活動之后回到教室，引導學生對活動過程及活動場面進行“去偽存真，去粗取精”的加工。學生把參加過的活動用最真實的語言逼真地表達了出來，形成了一篇篇優美動人的好文章。

三、童心飛揚，編織七彩世界

葉圣陶先生說：“作文是生活的一部分。”兒童生活天真爛漫，充滿幻想。一次次的習作練習，使我一次次地欣喜不已，七彩的世界一次次地在孩子的筆下生成。在教學中，我會利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。如《吹泡泡》這次習作，孩子們想象豐富，精彩紛呈，在他們的筆下，一個個不起眼的泡泡，都是那么美，都具有生命，都富有靈性，都和他們自己一樣頑皮可愛。他們在習作中這樣寫道：“泡泡的樣子有大有小，大的像蘋果，小的像珍珠，連在一起的像一串串冰糖葫蘆。一只只，一串串的泡泡，飛呀飛呀，飛到了草地上，草地上開滿了泡泡花；飛到了花朵上，像給花兒送來了五顏六色的花芯；飛到了綠樹上，被小鳥發現，以為什么好東西，一下子啄破了……”

愛玩是所有孩子的天性。玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的大好時機。只有積極地投入生活，在實踐活動中體驗生活，才能進一步激起學生寫話的興趣。

總之，習作教學要從激發學生習作的興趣入手，引導學生做好知識與能力的儲備，使他們的作文扎實起步，真正成為交際之必需，創造之必需。