讓快樂伴隨習作同行

嚴貴仁

現在語文教學中老師最難教的是什么？作文。學生最畏懼的作業是什么？作文。作文教學之路可謂艱難。學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，真所謂“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”。作文教學難道就這樣令教師發愁，寫作文就這樣使學生畏懼嗎？我在習作教學中，讓學生走進生活，豐富學生素材；還鼓勵學生大量閱讀，積累寫作素料，教給學生觀察的方法，讓學生享受到習作樂趣，取得了較好的效果。

一、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來，學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。 當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

二、教給觀察方法，享受到習作樂趣

認真觀察是習作的基礎，只有細致的觀察，才能積累豐富的習作素材。但僅有觀察力是不夠的，還必須善于把觀察和習作結合起來，在教學中注意讓學生把在大自然中、在生活實踐中所看到的、聽到的、想到的寫下來。如果學生有了習作的興趣，又有一定的觀察能力，那么習作起來就會輕松自如，再也不會為沒內容寫而犯愁。這樣，學生就能找到自信，享受到習作的樂趣。如學習了《麋鹿》一課后，我讓學生依照作者的觀察方法觀察一種動物，然后寫一篇短文，并把優秀作文張貼在班內，供全班同學欣賞，這對培養學生的觀察能力產生了良好的效果。

在作文教學中，為了培養學生的觀察能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養幾只蠶，觀察蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；觀察蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發了學生觀察的興趣，培養了學生觀察問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了觀察的魅力。比如春天來了，組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發現了哪些問題，都一一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、注重同學間的合作

合作是新課標重要教學理念之一，合作包括寫作前的合作與寫作后的合作。合作有生與生之間的合作、師與生之間的合作、生與媒體之間的合作。習作中要充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。

寫作后的合作體現在學生間互評作文。培養學生習作自改能力，教師要通過示范，教給方法，為學生自改習作打下良好的基礎，要讓學生明白：寫和改是一個訓練過程的不同階段，認真修改，才能使作文水平得到較快提高。只有學生從思想深處認識到“改”的意義，才能克服心理上的依賴性，產生自改其文的動機。

《課標》指出：“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此要讓我們農村的學生走進生活，使他們擁有豐富的素材；讓學生參與農村活動，使學生體驗活動的快樂；讓生活走進作文，使學生放飛自由的心靈；讓作文走進創造，使學生體驗成功的樂趣，才會使每個學生在習作時言之有物、言之有序、言之有情。