勤幼人文管理：3+X

郭勤

管理作為整個幼兒園的導向與靈魂，在新的教育環境下的園所管理需要在變化中求發展，在創新中展實力。近年來，常州市勤業幼兒園在實踐中嘗試進行了“3+X”的人文管理策略運用，促進了園所的整體發展和提高。

一、解讀“3+X”

3是人文管理的方向，也就是要緊緊圍繞幼兒園的三年發展規劃。3也是人文管理的集合組成，它代表了幼兒園人文管理的三個維度：中層管理人員的培養、專業教師人員的打造和社區家園人員的交流。

X是三個層面維度定位的中心點：向、修、相。

二、我們的“3+X”實踐

在勤幼，每個人都會唱一首共同的歌《奔向遠方》，它是我們每一位教師心中的歌。為了讓三年成長規劃從根本上融入每一位教師的思想意識，我們將三年成長規劃編成朗朗上口的歌詞。每一位教師在極富特色的歌聲中自覺地將理念轉化為意識，讓意識催化行動，用行動促進成長。

1.成熟化中層管理人才的培養

打造成熟化的中層管理人才則是一種文化，是整個幼兒園向前發展、向上飛躍的根基與底蘊。

核心理念：向上向下，統籌負責

向上統籌：管理自己的工作

管理是一種統籌能力的表現，也是一個人視角的轉變。我們將管理重心下移，開設3個保教部和9個教科研組，同時賦予各部門充分的活動選擇權利和發展空間。在工作開展中關注兩個狀態，一是角色定位期，我的管理想法，我的管理困惑，我的活動設想等都設立開放的信息流動時間，讓他們敢說想說愿意說，同時對于個性工作開展給予肯定與支持；二是角色成長期，在中層成長中，對于自我工作開展的有效度進行自我反思，何種方式何種期盼何種交流？思考自我工作的開展不僅僅停留在完成活動目標，更多的思考如何與園所的生命力發展相關聯，如何為發展增添助燃器？在這樣個性化和目標化的結合中更好地管理自己的工作。

向下負責：負責自己的行為

負責是一種達成目標的表現，也是一個人方式的運用?！昂⒆佑袉栴}教師需反思，教師有問題保教主任需反思，教研活動有問題教研組長需反思……”面對問題，學會反思，尋找原由……在這樣一系列的自我思考與調整中，中層的能力得到提升。到了學年末，圍繞各部門的工作實績，根據有創意的活動組織、有價值的課題研究、有特色的教學課例等給予不同分值的獎勵。這種激勵制度使得每個級部教師的利益自然緊密的捆綁在一起，大大提高了老師的積極性和集體榮譽感。

在這樣上下合力的發展中在，形成了勤幼一支能吃苦耐勞，開拓進取的中層隊伍，今后也必將成為一批有思想，有特長，有作為的后備管理人才。

2.本土化專業型教師的打造

教師的成長與發展一直是園所發展的主心骨，我們著力打造勤幼的專業型教師，讓每位教師成為勤幼的名片。

核心理念：修煉內涵，秀出精彩

（1）思想內涵——教師發展的靈魂

在勤幼，我們每一位教師都嚴格遵循教師職業道德規范，從做好三S來扎實師德工作。第一個S是做好自身是與非；第二個S是圍繞標準做對事；第三個S是形成園所好優勢。一直以來，勤幼“不體罰、不冷淡、不收禮”的“三不”政策在周邊社區頗負盛名，也為幼兒園的發展贏得了贊譽。

（2）行為內涵——教師成長的基石

我們對教師倡導提出五個一。上一堂好課——即老師自己推出一節活動在全園交流，大家或現場或視頻進行觀摩，在歷經的課前、中、后過程中思考并行動，行動且獲得，獲得促進步。找一個孩子談心——作為教師，如何選好話題讓孩子愿意和你傾聽交流，主動與你談心交流……這些其實不僅僅停留在一次活動，一個孩子，一場交談，而是需要老師把關注點擴散到每個孩子，時間點延伸到每一天每一刻每一秒，這樣才能在有聲和無聲的談心中獲得更多的話語。思考一個教育問題——我們運用“火花式教研”來幫助教師拓展思考?；顒佑衫蠋熥灾鲌竺?，輪流主持，首先從觀察小游戲開始，進行腦力的沖擊與震蕩，從而使整個教研活動在活躍的思維火花中收到最好的效果。另外，在我們網絡教育平臺中，評課研討，案例分析、專題論壇等都是互動參與式的，不同的教學觀點在這里得到碰撞，也有效地激起每位教師的思維火花，實實在在地解決了教學中的許多實際問題，提高了教師思考問題的深度與廣度。閱讀一萬字的書——我們鼓勵教師養成閱讀的習慣。每周安排兩位教師進行重點推薦，在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，并發布在幼兒園的讀書博客上，然后鼓勵大家跟帖、交流，這種推薦閱讀使教師的專業理論知識像蜘蛛結網一樣，日積月累，不斷豐富。寫一則教育隨筆——我們倡導每位教師撰寫科研型教育感悟、典型生動的教育案例以及有深度的隨筆記錄，積累一定數量后進行形成有質量的經驗文章，在這種“片段式筆記”下，全園100%的教師形成自己的經驗論文，78%的教師文章在國家及省級論文比賽中獲獎并發表。

五個一的行動看似簡單，卻蘊含了方方面面的體驗與付出。在這個過程中，更多體現的一種園所文化的氛圍，自己學習、新老配對、小組磨礪、團隊比拼等不同交互方式，更是讓每個教師都在相互促進的行動中獲得積累。

（3）追求內涵——教師跨越的動力

我們鼓勵教師對“名利”的雙重追求。一方面勤幼推出各種平臺，為教師的成長名片提供選擇性素材，鼓勵教師參與活動、表現特點、形成定位，把展示中傳播優質名聲，另一方面，每學年的教師績效考核制度則是驗證教師“名利”的有效保障。對履行了崗位職責、完成了幼兒園規定的教育教學工作任務的教師，發放基礎性績效工資；對有突出表現或作出突出貢獻的教師，視不同情況發放獎勵性績效工資。“多勞多得”一直是勤幼教工考核遵循的原則。對于獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和作出突出成績的教師傾斜，拉開分配差距。以激勵先進、促進發展，鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。

3.細致化家園交往的溫暖

“細微之處見真情”是一種牽掛，“細節決定成敗”是一種態度。勤幼堅持明確自身責任，以細致化服務推送溫暖。

核心理念：相融相契，需求發展

家長層面，我們重在結對之情。在家園文化中，我們的思考是：如何給予不同家庭的個性指導？我園積極探索，更加專業、更加規范地引導每個家庭接軌現代教育。其形式也是多種多樣。比如我們的文本式結對，孩子們要進入幼兒園了，每個家庭會收到一本新生入園手冊，對于孩子入園的心理準備，物質準備都有詳細的介紹，讓家庭的每一位成員都能全面了解。

社區層面，我們重在需求之情。在社區交往中，我們發現：現在家庭日益重視孩子早期教育，如何滿足他們的需求，如何把幼兒園的優勢資源延伸到社區的每家每戶？于是，我們對外開放早教中心，提供適合中國寶寶身心發展規律的早教課程。同時還面向社區開放講座活動，為準媽媽們提供相關育嬰保健知識和嬰幼兒關鍵期養成教育的同步游戲指導。

情感交流，相融相契，在互通的氛圍中我們傳送溫暖，我們也收獲了家長和社區對園所的一往情深。

尾 聲：

“3+X”的人文管理，有效地集結了園所發展的人力資源，使管理層深化了工作的思考與實踐；使教師層優化了團隊的行為與內涵；使家園層同化了互助的支撐與合作。管理捍衛公平，團隊聚攏人心，園所升華文化，勤幼一路前行，漸行漸遠……駛向成功彼岸。