巧搭評價的天梯，采擷習作的碩果

林藝鴻

長期以來，評價習作是教師的工作。學生們習慣旁觀自己的作文被老師評改，老師們也習慣于過日復一日地評改學生作文的工作狀態，雖累不堪言，卻也兢兢業業，如陀螺般不住地操勞著。

那么，如何有效地評價學生習作？讓學生參與到自評、互評習作中來。這樣的做法不少老師在嘗試。我認為，對于高年級的孩子，雖然具有一定的鑒賞能力，但還不夠，甚至可以說發展不均衡。主要表現在：表達能力好的學生能大概評判別人的作文好不好，但對自己的寫作卻常常束手無策，越看越像名家精品，無從下筆評改；表達能力次之的學生組織習作就有一些困惑了，對自己的習作或是別人的習作再提什么意見和建議，就是有些拔高要求了。這種情況下，還放手讓學生自評、互評習作，結果便是習作評改質量無法得到保證，進而影響學生習作積極性。這樣看來，走這條自評、互評的路子似乎越走越窄。其實，也不盡其然。如果說瀏覽習作如遨游夜空，較正確評價自己和他人習作，采頡習作中的閃光點，就好比摘取夜空中的明星。只要給學生自評、互評工作扶一扶，他們便能有的放矢地試一試，甚至在嘗試中養成良好的習作習慣，提高習作水平。

那么，如何“扶一扶”？在學生和習作之間搭個梯子，讓學生爬上梯子，摘取清朗夜空中閃爍的明星。這個梯子便是老師扶放結合，為學生設定評價標準。如何制定這個評價標準呢？

一、評價標準應在作前提出，師生合作

在實踐中，我們的評價標準常常是在看到習作題目后，老師和學生共同制定的。這樣可以訓練學生的審題能力，利于學生加深印象，在習作中有意識地提醒自己，避免離題，也為作后評價得高分助一臂之力。

遇到這樣的習作要求：請以“美麗的家鄉”為題寫篇作文，語言真實有感情，按一定的順序展開描寫，字數400左右。我們擬定了這樣的評價標準：

再如：介紹一種生活常見物品，如，水果、玩具、文具或電器等。要求文體為說明文，題目自擬，通順流暢，字數400左右。師生在反復地推敲后，要求：1.有常見三種或者三種以上說明方法。2.說明方法運用正確。3.抓住事物的不同方面進行介紹。4.舉個例子說明更具體。有了這些評價標準做先前指導，學生在習作中都能用舉例子的方法介紹物品的不同方面，而且文中說明方法多樣且正確。

這樣操作，便于學生在審題時抓住“題眼”，在習作時緊跟要求，把住“文眼”，在習作后評改有依有據?？梢哉f，師生在習作前共同制定評價標準，為習作評價提供可靠的保障。

二、評價標準要因題而異，切合實際

指導學生完成人教版第九冊第八組習作，描寫一個場景，考慮到本次習作難點是點面結合，把場景寫具體，我制定了這樣的自評和互評的標準：

指導學生仿寫《釣魚的啟示》，同桌互評表如下：

根據以往仿寫《釣魚的啟示》存在的問題，我重點要求這一事例必須是身邊發生的，以防止學生模仿《生命 生命》這樣的文章，寫對種子發芽的感悟。我認為一個健康的小學生是很難一看到種子破土而出、三葉草抗擊風雨、小草發芽這樣的現象，就真正有感悟，受到啟發的。其次是要求學習課文中讓月光描寫貫穿始終，剛開始有些困難，但大部分同學已經有了這樣的意識，最終以評促改，進一步提高了習作水平。

可見，不同的習作應該有不同的標準，如果千篇一律，都是描寫具體生動，語句通順流暢，學生還是無從下筆的。久而久之，對自評互評習作產生膩煩、畏難情緒。

三、評價標準應直觀簡明，避免繁冗

評價標準往往以表格的形式體現，應做到語言簡潔明了，表達直觀，便于操作。評價標準還不易明目太多。多便雜，學生習作時兼顧不來，評價繁瑣，評價后修改習作也難以參照。一般情況，有針對性地設計三至四點進行評價較適宜，諸如上述例子。特殊情況也可以只有一兩點，從某種程度上說，這樣更能對癥下藥。比如仿寫《釣魚的啟示》，如果我們的目的是為了學習在敘述中穿插環境描寫的方法，就可以指定此為評價標準，達到就獲得一顆星，做得好，獲得兩顆星。如仿寫《落花生》的對話形式，就可以設定采用分段式對話獲得一顆星；對話時的神態動作描寫兼顧可獲得兩顆星。

四、評價標準適宜“四評”結合

新課標對高年段學生提出這樣的習作要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。評價學生的習作，我們適宜采用“四評”結合的方式，即讓學生參照評價標準自評、互評，家長參與評，老師綜合評。評價后學生根據評價標準修改習作，從而更好地以評促改，養成良好的習作習慣，提高學生習作興趣。

家長參與評對學生習作評價起到舉足輕重的作用。然而，到了高年級，孩子已經有了自己的想法，家長們?？嘤诤⒆硬宦犓麄兊狞c評，而無法參與指導孩子習作。針對此問題，教師可設計家長評定表，讓家長名正言順地參與到孩子的寫作中。針對我們老師只能看到學生習作的結果，家長評價主要側重學生習作的形成過程。如：習作用了多長時間，習作過程中是否專心，是否獨立完成……家長也可提出寶貴可行的意見，教師與家長群策群力制定評價表格，以達到對學生習作評價更全面、更客觀的目的。

總而言之，只要老師們扶放結合，巧搭評價的天梯，我們將采頡學生習作的碩果，學生習作評價的路子將越走越寬。