習作，讓評改駐足

錢祖春

朱熹說：“事必有法，然后可成”。凡事必有解決的方法，找到方法，就能把這件事給做成了。

一、習作評改的一般步驟

1.精心自改

首先大處著眼瀏覽。文章寫完后，靜下心來瀏覽。瀏覽的時候，從大處著眼，邊看邊想：符合本次習作的要求嗎？文章的中心突出嗎？選擇的材料合適嗎？條理清楚嗎？重點突出嗎？結構完整嗎？格式正確嗎？如果不符，立即修改。

其次小處著眼細讀。出聲讀一讀，邊聽邊想：語句通順嗎？重復啰嗦嗎？詞語用得恰當嗎？意思表達清楚了嗎？有不合情理的地方嗎？有沒有用錯的字和標點？從小處著眼。

再次對照揚棄定稿。有比較，才有鑒別。經過上兩輪后，不妨再找找范文，或者再看看別人的文章，對照自己文章去找找毛病。通過對比聯想，發現自己作文中的問題。

完成精心自改環節后，把習作謄寫在作文本上。

2.教師通讀

在學生完成習作自改后，教師應通讀學生的習作，收集、整理“典型”，做到“心中有數”。主要方向有：全文看，哪些文章選材貼切；結構精妙；層次清晰；開頭、結尾、過渡有創意等。片段看，哪些描述具體、生動；語句看，哪些修辭恰當生動等。或者哪些文章、片段、語句存在明顯缺陷等。為有針對性地進行集體評改做準備。

3.同伴互改

“文章自己的好”，這是常有的事。完成精心自改、教師通讀后，我們可以讓同學“冷眼”幫你審視文章。一般有兩種做法：一是小組交流。每人在組內輪流朗讀自己的作文，并說明寫作的意圖，選材與構思的經過，接著由全組學生民主評改。老師逐組參與，表揚評改好的同學，同時指出不足的地方。二是同桌或前后兩人交流。兩人互換評改，老師巡視點評。這種做法最大的好處是，評改速度快，交流方便。因為每個人的知識基礎、社會閱歷不同，所看文章的角度、效果也不同。找人挑毛病，往往會得到“意外收獲”。

讓學生毫無顧忌地表達自己對作品的觀點與想法，并給予尊重和滿足，將能點燃學生的習作主動性。

4.集體評改

在完成前三個環節的基礎上，進行集體評改。

集體評改的形式可以靈活，一般可以任選以下一、二種進行：

第一種，典型引路，綜合評改

選一篇有代表性的習作引導全班同學討論，共同完成評改任務。

一般選擇作文能力處于中等水平同學的作品，因為他們習作中的長處和不足都具代表性。圍繞習作評改的要求逐條展開。

第二種，片段剖析，重點評改（這是最常用的方法）

一般步驟為：

選取片段。就是選擇一些能代表本次作文優點或不足的典型片斷。

投影演示。通過投影演示，放大給全班看。

指名朗讀。指定一生讀給全班聽。

讀者先評。對本片段已進行過評改的學生先陳述評改意見和建議。

全班評改。全班學生你一言我一語，擺優點，評不足，提出修改、補充的意見。

作者闡述。作者對自己創作的意圖、想法進行申訴、辯駁和表態。

老師小結。老師對評改得不準確、不恰當的地方，進行再補充、點撥。對評改表現突出的同學給予表揚。

第三種，佳作欣賞，鑒賞評改

選擇一二位習作進步較大或本次習作的優秀者（循環日記上得四星的文章），讓他們在評改課上朗讀、評析、介紹寫作體會，然后讓大家作補充發言，或提出疑問、或指出不足，交流討論。老師穿插評價、補充意見。

第四種，階段小結，借鑒評改

就是在一個階段，把學生習作中成功的例子（開頭、結尾，用得好的詞語、標點、句子等）集中起來，進行點評，讓學生欣賞、分析、借鑒、吸收。

根據一個階段存在的共同問題（如錯別字，用詞不當，病句，語句不連貫，標點誤用，層次混亂，無中心等）集中病例，討論分析。在評議的基礎上，有針對性地進行新的、提高性的練習。

5.二次修改

學生依照老師、同學的評改符號、點評內容進行修改，最后由老師復批。

二、習作評改的一般方向

1.評改題目

鄭淵潔小時候上學的時候，老師出了一道作文題：《早起的鳥兒有蟲吃》，鄭淵潔變更了題目，寫成了《早起的蟲子被鳥吃》，新意盎然。我們也可以根據所給習作，開展“曬曬好題目” 活動，指出其所用題目的佳妙之處，并說明理由。如，《廚房中的第一高手》《燒烤王》《廚神》（妙用電影名）《妙語諸葛》等。

2.評改標點

根據所給習作，一是指出其標點所用錯誤之處，并說明其理由。二是指出其標點所用佳妙之處，并說明理由。

例如：

我把小樹葉放在樹根旁，沉思著……（《秋天的樹葉》的最后一句）

（寫我看著樹葉沉思。用省略號寫出了我對樹葉的留戀，六個點既是思緒，更似淚珠。同時留下了遐想的空間，樹葉化泥護樹，發人深省，意味深長。）

3.評改字詞

對習作中用得不夠準確、不夠生動形象的詞提出其修改建議；對習作中用得準確、生動形象的詞，用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙何在。

例如：

“時間過得真快，一轉眼，四年的小學生活快結束了。” （“快”與前文的“真快”用詞重復，改用“就要”，避免了重復，意思不變。）

4.評改句段

對習作中的病句指出其病因（一般含前后矛盾、意思重復、搭配不當、缺少成分、詞序顛倒、關聯詞用錯等），提出修改建議；對習作中的句段描述不夠生動具體的，可以運用修辭的地方，提出自己的修改建議；對習作中精彩的句段，指出其運用巧妙之處。

例如：

有的好像小精靈一樣，在微風中飛來穿去。

（這句話寫樹葉。用比喻的手法寫出了樹葉在風中緩緩飄落的情景，寫得優美、生動。我們感嘆這樣的精致。）

5.評改習作方法

一是習作的開頭。

常見的開頭方法一般有以下幾種：開門見山，直入正題；提出問題，引人注意；說明情況，交代背景；描寫環境，渲染氣氛；巧講故事，引人入勝；倒敘開頭，引起下文等。

如：今天，我走進小樹林，尋找那知秋的一葉。

（開門見山，點明題目《秋天的樹葉》，化用“一葉知秋”成語，言簡意賅。）

二是習作的結尾。

常見的結尾方法有：畫龍點睛，發人深思；總結全文，水到渠成；照應開頭，留有余味等。

三是習作的段落。引導學生關注常見段落安排：按時間的順序；按地點的變化；按事情的發展順序；按事物的幾個方面等。

四是習作的過渡。常用點評語為：總結上文、引起下文、承上啟下等。

作為作文教學的一種應然視角，習作評改不僅是為了學生，也是為了作文，更是為了一種語言和文化的未來。但這是一項艱苦的工作，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，探索的路上沒有止境，需要我們在實踐中留下每一次駐足時堅實的腳印。向生活的深處開掘，自會挖出泠泠的泉水；向感情的高處采摘，自會摘到沉沉的果實；向語言的遠處跋涉，自會達到悠悠的山麓。道路的前面還是道路，我希望穿過一條條小徑，在前行中抵達一處處驛站，用我力所能及的力量，去呵護一個個萌發的理想！

【參考文獻】

【1】孫永明.小學生習作自主評改策略談【J】.江蘇教育2009（04）