小學語文閱讀教學重于始

李義梅

【摘 要】

近年來，小學生的語文閱讀越來越受到教育教學界的高度重視，關于閱讀訓練、閱讀技巧培養的方法也屢屢見諸于報端和雜志，媒體上關于閱讀的話題也屢見不鮮，但對于小學一年級的閱讀大家重視不夠。本文立足于學生特點和教學實際，談談小學一年級閱讀教學的重要性和必要性，以及自己的實踐和做法。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀策略

現在一些專家提出早教的理念，從2-3歲開始培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力。且不說這種說法和做法是否合乎孩子的發展規律和合乎教育教學規律，這種早教法是否有道理和可行。小學語文新課程標準提出：小學各個階段都要培養學生的默讀和閱讀。把閱讀教學看做語文教學的最重要的部分。這里說的各個階段并沒有把一年級排除在外，而在教學中，多數教師關注中高年級學生的閱讀，對一二年級的閱讀置之于不顧或置之不理或嗤之以鼻，一年級字不認識幾個，怎么閱讀？

本文就針對小學一年級語文教學中的實際問題，提出自己的觀點：閱讀教學重于始，對小學一年級語文閱讀教學，談談自己的教學經驗和實踐。

一、正確的坐姿——閱讀習慣養成的第一步

培養一年級學生的閱讀習慣，首先應理解和把握“閱讀”的概念和內涵。對小學一年級學生來說，這里的閱讀，不是一種純粹意義上的“閱讀”教學，不是“多讀”的問題，而是一種綜合活動。

語文教育家葉圣陶先生指出：閱讀關鍵在于習慣的養成。那么小學一年級小朋友的閱讀習慣該如何養成，值得我們注意。

閱讀習慣的第一步就是培養正確的坐姿。在中小學教學中，無論是什么課，上課時，總有學生懶洋洋地趴在桌子上，眼睛離課本很近，更有甚者，頭伏在桌子上，課本放在大腿上看書……這些習慣都是閱讀時忌諱的習慣。閱讀時應該身坐正，頭微昂，腿放平，腳著地，書拿起，離眼睛一尺左右，左手輕輕按住書，右手慢慢移等等，看似簡單，做起來不容易，有幾人能保持這個坐姿？包括老師在內，閱讀時的坐姿也常常不注意，更何況學生。因此，對小學一年級小朋友來說，培養正確的坐姿是最關鍵的一步。每次學生們到校，教師走進教室，要求學生手拿語文課本，從讀a、o、e開始，按上述的坐姿來坐，并強調學生閱讀時不許添字、不能漏字、眼不斜視等。

這是閱讀的第一步，應貫穿于一年級教學的始終，看似很簡單，不值得一提，但真正落實起來也不是件容易的事。

二、激發閱讀興趣——閱讀教學的重中之重

小學語文課程標準中的每一學段的首要目標都是流利、有感情地朗讀課文，可見朗讀在語文教學中的重要性，閱讀的重要性也可見一斑。閱讀興趣是閱讀習慣的養成的關鍵，也是閱讀教學的重要環節。

興趣是最好的老師。在語文教學中，利用圖片、視頻等導入，激發學生的閱讀興趣，為有效閱讀教學邁開了成功的第一步。如學習《春到梅花山》，閱讀伊始，教師先用詩句“梅花香自苦寒來”開篇，并簡單說明這句詩的意義是對梅花的贊譽。古文里、詩壇中、散文里寫“梅花”的文章很多，突顯人們、詩人、散文家對梅花的愛。再以多媒體展示梅花山上梅花盛開，一朵朵、一簇簇，前來看花的人們擠滿梅花山的大道上……教師啟發學生說出：這個場景寫的是梅花山上看梅花盛開，今天我們要閱讀《春到梅花山》，教師的言簡意賅的導入，生動的視頻畫面，會把學生領進梅花山，融于看花的人潮中。

為進一步激發學生閱讀的興趣，教師的引導很關鍵。要求學生出聲讀，并且眼到、口到、心到，做到眼、心、口高度合一，還可以引導學生同桌互讀、比賽讀等，在讀的過程中，教師及時給與表揚性評價，以促其讀的積極性，實現“樂讀”。

三、多措并舉——閱讀教學指導到位

一年級的小朋友對閱讀可謂知之甚少，甚至猶如一張白紙，等待描畫最美的圖畫。怎么描、怎么畫，是教師們應該關注的。

1.教師的泛讀，為學生閱讀做表率。

一年級的小朋友字詞沒認識幾個，想做到讓他們有感情地朗讀、流利地朗讀，的確不是件容易的事，教師的泛讀、領讀可見其重要性。

于永正是大家耳熟能詳的特級教師，他說過這樣的一句話“語文教學的亮點，體現在閱讀上。”對于一年級的學生，教師的泛讀是語文閱讀教學最好的資源。小學生喜歡模仿，同時也具有向師性，教師精彩的泛讀對學生的閱讀至關重要。尤其是學生想讀而讀不出味時，教師的有表情的朗讀，加上教師的目光、眼神、動作等體態語言的有力配合，把學生帶進文本，和教師一起朗讀，閱讀的欲望強、興致高自不待言。

2.抓住關鍵詞，感悟品讀

教學中，在指導學生閱讀時，如果能抓住關鍵詞和重點句子指導學生閱讀，讀出“味”，品出“情”，悟出“理”，毋容置疑，對學生的閱讀起引導作用。

如學習《螞蟻和蟈蟈》這個寓言故事時，對于一年級的小朋友，想讀出“味”不容易，想有表情地朗讀，也不是很簡單，教師的泛讀、點撥不得忽視。讀到大夏天，螞蟻搬糧食，蟈蟈看到了，笑他是傻瓜……一個“笑”應突出其神氣的樣子，“傻瓜”一詞應重讀，并讀出“嘲諷”之味。到最后 “蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”一個“再”應加重語氣，和前面的“神氣”形成鮮明對比。

除此之外，教師創設情境、介紹背景，分角色朗讀、競賽性質的比賽讀，以及教師的“總指揮”下的有效激勵性評價等，都能促使學生愛讀、善讀。

閱讀是語文教學的重點、難點，“讀”是閱讀教學的核心和關鍵所在。尤其是小學一年級的小朋友，讓他們由不會讀到會讀、樂讀，由初讀到熟練、有表情地讀，這樣，對學生的讀起到潛移默化的作用。另外，讓學生在閱讀中受到美的熏陶，提升閱讀素養、提高語文成績。

【參考文獻】

【1】楊程佳.小學語文中年級閱讀課文的教學模式【J】.新課程學習：基礎教育，2011（8）

【2】熊萍.小學一年級閱讀訓練嘗試【J】.試題與研究（教學論壇），2010（13）