立足農村生活，優化作文課堂

楊紅亮

《語文課標》明確指出：作文教學是使學生能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這與原來的大綱相比，要求已經降低了許多。然而，農村孩子還是怕寫作文。“農村孩子知識面窄，作文素材貧乏；農村孩子表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實是這樣嗎？ 我認為只要我們優化作文教學策略，努力創設條件豐富學生生活，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，讓學生寫出生活氣息濃厚，具有真情實感的文章。

一、從模仿做起，抓好作文起步教學

小學生起步作文就是練習把自己每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。三年級是一個起點，然而對于從二年級升入三年級的孩子來講，要讓他們一下從寫句子、寫話或者從記流水賬到一下要寫成有模有樣的作文，這是一個很大的坎。三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。要完成這一個過渡階段，我們就要從模仿典型例子開始寫起，逐步把別人的東西融合，寫出自己的作文。這就需要學生不斷找書，找相關的例子來模仿，無形中增大了他們的閱讀面。這對于見聞少、語言積累少的農村孩子來說尤其重要。閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀可以幫助學生積累寫作素材，開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物的能力。為此，我鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品、報刊、雜志等，并指導學生摘錄好句好段、寫讀書筆記等，為習作積累了豐富的語言。

二、立足農村生活，豐富學生積累

讓本色的鄉村生活開掘學生作文的源泉。魯迅說：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我告訴學生 “處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。新課程背景下，我們要引導學生關注現實，立足生活，豐富積累。然而，農村孩子的生活范圍較小，生活經歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如河灘上、公路旁的一朵小花、一只小鳥；校園里的一處小景；生活中的一件小事、一點感想等，往往熟視無睹。況且，小學生的觀察和思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還很薄弱。面對以上“近視”“弱視”現象，教師要啟發學生做有心人，多看、多聽、多想，引導學生留心觀察校園內外的小素材，指導學生觀察要有序，觀察要動腦，感悟身邊一草一木、一人一事所體現出來是與非、真與假、善與惡、美與丑，并選擇其中有趣的或有意義的及時地積累下來。持之以恒，學生自會明白生活處處皆是景，生活處處可入文。

三、參與勞動實踐，發掘習作活水

學生除了學習以外，還要做一些力所能及的家務活。尤其是農村的孩子，在節假日參加一些生產勞動是必不可少的，即是“有所為”。在勞動的過程中，積累了習作素材。“農活”也是我們農村特有的教育資源。農村的孩子或多或少地參加過一些勞動實踐，不管是家務勞動還是田間勞動。可以說每個孩子的家庭就是一個勞動實踐基地，這是得天獨厚的優勢。在家學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！讓學生到勞動中去感受生活，體驗生活，領悟生活，這樣才能得到第一手習作素材，為習作打下堅實的基礎。

生活方面，如洗衣做飯、布置房間、打掃衛生、縫紐扣、疊被，讓孩子當一天家，體驗爸爸媽媽在家庭中的角色等。學生在家里學做家務，掌握了家庭生活的技能技巧，養成自理自立的生活習慣，也體驗了爸爸媽媽的辛苦。在家庭中開展娛樂活動，豐富了家庭生活，加強了孩子同父母的感情。如：下棋、體育活動、走親訪友、接待客人，在父母生日時寫一張生日賀卡，重陽節為爺爺奶奶寫祝壽詞……把學生引入濃濃的親情中，既受到傳統禮儀的熏陶體驗了親情和友情，同時也為寫作提供了素材，讓學生學會生活，學會生存，對生活產生新的認識，從而進行愉快寫作。因此，鼓勵學生參加各種有益的勞動，讓他們留意壯舉的勞動過程，體驗自己勞動時的感受，再將他們描述出來，對提高小學生的習作能力是很有益處的。

四、交流、收集農村語言，讓學生的文字鮮活生動

“冬天麥蓋三層被，來年枕著饃饃睡”，這是農民對冬雪的感情；“清明前后，種瓜種豆”，這是對農事的總結；“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久就來到”，這是人們觀察天氣現象總結出來的諺語。同時，農村現在生活好了，看電視應該不是什么奢望，所以我們應該重視引導學生從電視中吸取有益的營養。另外，我還提倡學生多閱讀報刊，開闊視野。在此基礎上，學生還要養成積累材料的好習慣，通過剪貼、摘抄、背誦、寫讀后感、寫日記等手段把有用的、自己感興趣的材料積累下來。學生有了材料寫作時就會情到文至，思到章出，對作文也就自然而然有了興趣。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既可提高農村作文的科技含量，又可積累寫作素材，使學生的作文更具有農村特色。

總之，我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。