關于有效作文指導的實踐與思考

丁玲

《語文新課程標準》指出寫作教學應引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，應表達真情實感。寫作能力是體現學生語文素養的重要方面。關于如何進行有效的作文指導，我在實踐與反思中也總結了一點經驗，下面我也來談談自己的看法，與大家交流。

（一）指導觀悟積素材

“捉襟見肘難為舞，滴水涸澤何來波。”一篇作文有細膩感人的細節描寫，才能撥動讀者心弦。作為語文老師，我們應如何指導學生做生活中的有心人，以積極、享受的姿態去感受大自然，去感悟人生。生活就是創作的源泉。在感受風雪，品嗅花香，靜聞鳥語，體悟人情的過程中，孩子們會發現身邊的一盆花在自己的澆灌下漸漸綻放芳姿，風雪中的落葉以不屈的姿態打著旋回歸大地，夜晚散步時與父母的交心細談，體育課上長跑累極時朋友的一聲鼓勵，這些都可寫進文章，成為他們寫作中的素材。語文老師應指導學生調動自己的各種感官去感受世界，喧鬧時、靜謐時皆有所得。當然，這方面的指導不能只停留于用心感悟，還得提倡或要求學生們將自己觀察、感悟所得用筆記錄下來，日記便是很好的形式，不限長短，不限內容，唯求用心、真誠地記錄生活中的點滴。只要堅持，何愁寫作時無素材、沒感覺？

（二）系統訓練教技巧

寫作方法的指導也是很重要的，許多學生想寫出好文章，也經歷了一些事情，可就是不知該如何更好地表達，此時寫作方法的指導就顯得很必要了。如何從平凡小事中獲得感悟，使文章言之有物？如何布局謀篇，突出重點？在實踐中，我們最好有計劃、有層遞性地進行寫作指導。老師們可以設專題指導寫作，如“如何寫一個亮麗的開頭”“謀篇布局有妙法”等，有重點地訓練寫作技巧。譬如說有一次借寫作文《那一段美好的時光》重點練習“如何開篇點題，首尾呼應”。老師對學生寫的作文進行初評后摘出幾個比較典型的開頭加以品析，強調要點出“美好”“時光”這些關鍵詞，如，開頭：那里，開滿向日葵；那里，清凈又美好；那里，曾經屬于我；那是我的時光，依舊美好如初。結尾：藏在記憶深處揮之不去的那段時光，再次呈現時依舊那么美好。那里開滿了向日葵。”之后再請全班同學對自己的開頭、結尾加以修改。寫作方法的指導應由淺入深，循序漸進，應學生的需要而展開，方有實效。

（三）研讀課文學方法

一篇篇精選入課本的課文就是一篇篇精彩的范文，我們完全可以借助課內閱讀課文的講解，引導學生總結寫作方法。如：學習《鼎湖山聽泉》時，就可以引導學生研究作者寫“泉聲”的技巧，總結如何用文字描述聲音。在研讀課文之后，我提出問題：“在作者筆下，鼎湖山的泉水有靈氣，泉聲有層次，請再次回味作者寫泉聲的句子，想一想我們可以從中總結出哪些寫聲音的方法？”接著學生們思索、交流，然后從中總結出好幾點：用擬聲詞，用恰當的詞語概括聲音的特點，展開想象與聯想具體描摹聽到聲音時想到的畫面，運用多種修辭手法，寫聽后的感悟和自己的心情……” 學生們思維活躍，總結全面，令人欣喜。當然，課后再布置一個寫聲音的片段描寫，用上課堂上所總結出的幾種方法，效果更佳。這樣，我們就巧妙地將寫作指導滲透到日常的課內講讀課文中去了。

（四）因材施教分層導

學生的作文水平參差不齊，同樣的寫作指導，收效不同。我們應該正視這種現實，采取積極的應對措施，因材施教分層指導。針對這種情況，我們給學生分層、定向，把寫作能力較差的、一般的、較強的進行大體歸類分為ABC三個等級，定位是暫時的，達到一定的標準即可升級。對不同層次的學生制定不同的寫作要求。在作文指導、點評時，肯定最優者的亮點，讓他們起到示范作用；對中等水平的同學，關注他們的進步，常激勵他們；對于寫作有困難的學生，則從閱讀摘抄詞匯的積累，到啟發他從生活中尋找寫作素材，加以細細指導。當然，無論是哪一類同學，指導老師不僅要指出學生們需要進步的地方，還要不吝惜表揚，充分肯定學生的進步和亮點，從而激發他們的寫作熱情。此外，還可以發揮學習小組的作用，鼓勵小組內互評互改作文。孩子們都有表現的欲望，在評改同學作文、交流寫作經驗的過程中他們會更認真地對待每一次寫作，以得到他人的贊許和鼓勵。

（五）修改提升講實效

根據我的觀察，好多老師上作文課前都做了精心的準備，指導寫作很細心，作文批改很認真，作文評講也很到位，可是忽視了一個重要的環節——修改提升。雖然老師盡心批改、用心評講，學生也認真看了、聽了，但是如果沒有修改，或者修改不到位，仍不能起到良好的訓練效果。一般情況下，老師們都是先評講上一次的作文，然后再布置這一次的訓練題目，學生沒有充足的時間或充分的認識去修改自己的文章并使之升格為佳作。老師不能輕描淡寫地說以后要注意什么什么問題，而應該把握時機，在講評好的基礎上趁熱打鐵，及時鞏固評講課的成果。老師還應建議孩子們將修改后的作文，重新謄寫或錄為電子文本存檔，做成個人作品專輯，并鼓勵大家傳看、欣賞。這樣，學生們會特別認真地根據老師、同學在作文講評時提的意見和建議修改作文，使自己的文章成為佳作、精品，在交流、展示文采的過程中他們或得到激勵，或學到技法，或受到啟發，各有所得。

以上即是我在作文教學實踐中思考所得。總而言之，若想作文指導更有成效，語文老師必然要充分研究學生的情況，了解他們的實際寫作水平，有針對性地指導不同層次的學生，指導他們感悟生活，指導他們從文學作品中汲取營養，指導他們用心品評習作，積極修改提升。