為有源頭活水來

孟麗娟

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的創造練習，也是語文教學的難點，對學生今后的發展具有舉足輕重的特殊作用。在小學語文教學中，作文是一大難題。學生作文沒少寫，老師也沒少指導，可是學生作文水平就是提高不快。我們的作文教學經常陷入事倍功半的局面。平時教學目的不明確，教學方法不對頭。每到作文課，隨便馬虎了事；每到考試前，就猜題、押題。造成這一現狀的原因是多方面的：有應試教育的負面影響；學生缺少足夠的課外閱讀；缺少觀察及對日常生活的體念；教師教學觀念落后等等。我們應該審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。作文教學中，我注重學生這幾方面的培養：

一、積極參與生活，指導廣泛閱讀，積累習作素材

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當……有了充實的生活，才有好的文章。”生活，是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此我們要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思，讓他們“有所為而作”。另一方面，我們要引導學生不能忽視從課外閱讀中吸取營養，積累素材。通過閱讀，學生可以間接地看到許多平時生活中不曾見到的情景，學到許多未曾通曉的知識，認識許多陌生的事物。這些都是習作的材料。

學生通過廣泛的閱讀，開闊了視野，拓寬了思路，用讀書來補充現實生活經驗之不足，用生活來豐富書籍里所未見，將直接的觀察體驗與間接的閱讀所學，兼收并蓄在“材料倉庫”里，它們將成為文章有益的血肉。

二、教會學生思考，指導學生運用素材

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”豐富多彩的生活實踐為作文提供了充足的素材，素材多了就容易遺忘，教師應該培養學生平時積累素材的好習慣，要幫助學生學會積累，最好的方法莫過于記錄。把日常生活中看到的、聽到的、想到的、親身經歷的喜怒哀樂的事情都及時地記錄下來。

在家里的花盆中種上一種植物，仔細觀察它的生長變化，具體地寫出來；雙休日在家，幫助父母做家務，學習洗衣、燒飯、做菜，在做家務時注意勞動的過程、勞動時應該注意的問題及勞動中的親身感受；在學校的課間活動、體育課上和同學們一起游戲玩耍，記錄下游戲的步驟和活動的情景、大家的愉快心情；自己親手做的小實驗、小制作，詳細地記錄下來；學校和班級組織的參觀、游覽、比賽等各種各樣的集體活動，參加后都寫下來……

這種記錄不是要求學生寫成一篇篇作文，而是用只言片語記下事情的經過，寫出自己學到了什么、明白了什么、有何感想，還可以把寫人、敘事、寫景、狀物、寫活動分分類。當老師布置作文時，按照不同的要求，或在頭腦中浮現出寫作素材的各種各樣的鮮明形象，或在記錄中找到相適應的素材。這樣信手拈來，不僅免去了絞盡腦汁之苦，還能開拓思路，能由此及彼產生聯想。學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的需要和愛好，暢所欲言，“我口說我心，我心寫我口”。

三、注重習作評改

在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，再一次自覺修改自己的作文。學生通過自評、互評的方式，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力。

習作講評課上，教師可拿出已批改好的典型文章分析普遍存在的問題，指導學生如何修改習作，其間，根據實際情況可安排質疑、討論環節在學生從中受到啟發，有所感悟后，讓學生再次修改自己的習作。

葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說得很明白“修改稿子不要光是‘看，要 ‘念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。”即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號實用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

學生修改完畢后，教師可組織全班同學對習作進行交流與品味，可請同學朗讀自己的習作，讀全篇、讀片段均可。對精品佳作和修改得當的習作，予以點評和贊揚，小作者也可以作介紹、談體會。師生在交流品味中，共同感受習作的快樂。

習作講評課后，教師應將修改好的習作收上來，根據學生修改的情況予以打分。個別學生仍需輔導的，可寫評語，或當面輔導。

作文教學不是一蹴而就的， 必須循序漸進， 從識字開始培養學生的作文意識， 打消學生的害怕心理，從方法上正確指導作文。多年來，我一直在摸索總結，深受學生歡迎，他們習作的興趣越來越濃。相信總有一天孩子們會愛上作文。