淺談如何提高學生的作文水平

徐美蓮

作文教學是小學語文教學的難點，常常困擾著一線的語文教師。新課程改革為小學作文教學帶來了良機，給語文教師創造了無比廣闊的空間，那么，作為一名小學語文教師，應該如何提高學生的作文水平呢？下面淺談我的幾點做法：

一、多種渠道，激活習作思維

語文學習的外延和生活相等。語文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養、積累素材。《語文課程標準》也明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。作文正是運用語言文字反映生活的，一旦離開生活，作文就會變成無源之水，無本之木。為此，我們應當有意的把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生積累作文素材。

1.廣泛閱讀。課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容，針對目前小學生積累明顯不足，《語文課程標準》明確的規定了小學生的課外閱讀的量，如對五六年級學生的要求是“背誦優秀詩文60篇（段），利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”為此，一方面可充分利用學校圖書資源，采取“定向閱讀”與“自由閱讀”相結合的辦法，即要求學生閱讀的書籍與學生根據各自的興趣自由閱讀相結合，為學生閱讀提供豐富的源泉；另一方面可充分利用網絡資源，如向學生介紹一些適合學生瀏覽的教育網站，組織學生上網查詢自己所需的學習資料或瀏覽，培養學生查詢信息、閱讀信息、收集信息、利用信息等信息素養，從而為作文教學提供更加豐富的素材。

2.觀察生活。生活是寫作的源泉，活動是兒童索取寫作素材的重要手段。要解決學生的寫作素材問題，給學生創設活動情境是至關重要的，寓作文訓練于活動之中，讓學生在活動中，在交際應用中學習作文。引導學生在日常生活中留心觀察，從觀察中涉取習作素材。比如讓學生觀察日月星辰、花草樹木；傾聽鳥語蟲鳴、涓涓細流；欣賞農村田野山村風光，本地的風景名勝。

3.走向社會。作文課不局限于作文課堂，而是把學生帶出校門，鼓勵學生參與社會實踐活動。引導學生參加一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材，如：整理房間、洗衣服、包餃子、做飯、喂豬、放羊等，有了這些生活體驗，他們就能把勞動的過程寫清楚、寫具體；還可以從多種多樣的活動中吸取習作素材，如：觀看愛國影片后寫觀后感、種花植樹、參觀訪問、講故事、獻愛心等。有了這些豐富的閱歷，充實的內心感受，寫作文時就有話可說，有事可寫。

二、挖掘教材，進行滲透教育

前人有“文以載道”之說，白居易言“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”都在強調作文與現實生活的密切關系。只有培養學生對生活的熱愛，對社會的關注，對民族國家的責任，才能真正去激活他們的思維，使之勇于開拓創新。

一是可以結合教材內容寫作。如：在學習了課文《地震中的父與子》之后，我讓學生以《假如我得救了》為題作文，讓學生假設你是被救出的小孩，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如單元習作中要求寫身邊的人，教師可以讓學生細心觀察，挖掘別人身上的閃光點，體會生命中的亮色，受到感染教育。

二是根據學生生活實際寫作。2008年5月12日，中國汶川地區發生了舉國震驚的大地震，溫總理親臨一線指揮，人民子弟兵也寫下遺言奔赴前線開展救援工作。我要求學生在電視上收看有關報道并以《生活中的災難》《生命的感悟》《假如我能再有一次生命》等為題作文，讓學生去體味生活中的災難，人性的光輝，生命的可貴等，從而能正確對待生活，珍惜生命，展現生命的韌勁和頑強。這樣既達到了語文教學的目的，又在不知不覺中引導學生樹立正確的生命觀。

三是可以借助實踐活動寫作。例如在教完《故鄉的楊梅》一文后，教師可以帶領學生走進青山、走進茶園，讓他們親自觸摸植物、品聞花香，采摘茶葉，進行作文。教完《麻雀》一文，可以引導學生了解麻雀及其他動物的生存狀況，寫保護環境，關愛動物的建議書等等。通過這些活動，不但可以提高學生的習作能力，大到“有感而發，辭由情生”的目的，更重要的是加深學生與大自然的親密接觸，提升生命意識，品味生活，欣賞生命，關注生命，熱愛生命，感受生命的意義和責任。

三、激發想象，促進思維發展

想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”通過形式多樣的想象性作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

1.看圖作文的想象。看圖作文時，低年級的孩子能按順序把圖上有的內容說完整。為了使文章內容具體生動，可以根據圖上已有的內容進行合理的想象，使立意的內容生動感人。同時，對段與段的銜接進行合理的想象，文章的內容更具體。除看圖作文外，我們還進行了剪貼作文。剪貼作文主要以編童話故事為主，學生非常感興趣，在原有圖的基礎上進行理解與創新。作文課要求學生以寫實的作文方法，用文學再現畫面，在原圖的基礎上進行加工創新，要求學生有開頭、有結尾、有具體內容，且內容要生動，這樣文章就有血有肉，合情合理。想象作文能寫好，現實作文就順理成章。

2.延伸的想象方法。教材或課外讀物中，在不少的文章結尾和中間，言雖盡，而意未窮，教師可以抓住契機，順著作者的思路延伸想象，讓學生開展合理的想象。續編故事的經過和結果，如“狼和小羊”一課讓學生展開合理的想象，大多數孩子在教師的引導啟發下，續編得既精彩又合理，故事的結尾大多數同學都說小羊得救了。