習作起步，別樣精彩

趙建軍

《語文課程標準》對小學低年級的寫作要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此，我覺得對低年級學生寫話的培養，首先應該是對寫話興趣的培養，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強寫話的指導與訓練。針對本班的實際和教學實踐，我想談談對低年級作文起步教學的一點嘗試和體會：

一、多讀課外書，豐富學生語言積累

葉圣陶說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

對于低年級的學生而言，因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學生學習拼音時，開展了快慢閱讀。要求接受能力強的學生來帶動接受能力慢的學生讀一些拼讀及字、詞、句、段，有時老師適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。興趣是最好的老師，我在二年級語文教學中，就非常重視培養學生的興趣，首先我在班級籌建了一個圖書角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們在課余時間消化，同時我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學生歡呼雀躍，拍手稱快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會主動去看一些作文書，作文讀多了，興趣會隨之而來，這時候鼓勵他們作文會起到事半功倍的效果。

二、降低要求，以鼓勵為主，激發學生說寫興趣

“良好的開端是成功的一半”。可見，在作文教學中，對低年級的“寫話”啟蒙，是相當重要的。針對這一點，我嘗試在一年級就逐漸地培養學生寫話，并把重點放在培養學生的興趣上。以“我口說我心，我手寫我口”為核心，放開一切束縛，允許學生自由表達，鼓勵每個同學都說出自己的心里話。怎樣才能讓學生產生興趣呢？那就要尊重孩子——讓他們有說話的權利。不管孩子說的話多么幼稚，只要是正確的，我們都要肯定。要知道，我們成長也是經歷了從幼稚到成熟的過程。作為家長老師，允許孩子說自己喜歡說的話，這就從根本上保護學生的積極性。在學習寫作的初始階段，應該讓學生放開束縛。就像是初學走路的嬰兒，首先是讓他不要人扶，邁開步子走路的勇氣，這時候，走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，我常常鼓勵學生把想說、要說的話用文字寫下來，消散寫作的神秘感。開始孩子們寫得很簡單：“我喜歡上學。”“今天，我很高興。”“今天，我還是很高興。”我在批改的時候，把重點放在糾正學生的錯字上。只要學生能把想的話寫下來，愛怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。寫好后，先帶回家，讀給家長聽，再把家長的話寫下來帶給老師看。這樣，學生受到家長和老師的雙重鼓勵，寫的勁頭就更高了。

興趣是一種心理需求，是一種內動力。學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，寫話一旦成為學生的自我需要，就會更大限度地激發其寫的熱情，滿腔熱忱地主動去寫，從而使學生寫的興趣更加高漲，達到良性循環的佳境。

三、讓學生在家務勞動中積累素材

家庭是學生熟悉的場所，他們無拘無束，無憂無慮地生活在其中。眾所周知，今天的小學生是家中的“小公主”“小皇帝”，他們在家中很少干活，做事。在家里，洗衣服、整理房間、燒飯洗衣都由父母包攬，在學生看來也是理所應當。沒有經歷，故談不上感受。只有讓學生親身參與去感受生活時，生活才會給他們帶來寫作的靈感。學做家務，積累素材；處處留心，感受親情；落實行動，關心家人。學生實實在在去做了，情感充盈，自然也就有話可寫，對父母的關心之情也溢于言表。

為此，我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動。在作文教學的同時我們要鼓勵學生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。如在家中做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味的文章。再如“三·八”婦女節，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈汗漬斑斑的襯衣；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶……長此以往，不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。

低年級孩子的所見，所識有限，學校教師對培養學生的寫作興趣起著很重要的作用，所以，我們應善于利用教材，注重語言積累，運用各種形式激發學生的表達欲望。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就這樣輕輕悄悄地把學生引進了寫作的大門。