高校外語教師科研團隊建設研究

張艷　金杰

摘 要： 教師專業發展及其研究已成為國內在職教師教育與培訓的熱點話題?；趯W習共同體理論和實踐共同體理論，對高校外語教師科研團隊建設的探索實踐顯示：高校外語教師科研團隊建設有利于團隊教師在共享、合作、互助與學習的氛圍中強化科研意識，提高科研水平與質量，實現教師專業較快成長。

關鍵詞： 科研團隊建設 學習共同體 實踐共同體

一、引言

外語教師教育與發展日益受到國家教育部門和各級院校的重視，因此，為促進外語教師專業發展的各種短期培訓、研討會和工作坊正在如火如荼地進行。但是，這些單一的由外而內的培訓形式忽略了教師發展的主體性、自主性，以及教師本身對知識的理解和意義建構。很多學者提倡“教師自主發展”，以實現外語教師的專業發展。Little指出，成功的教師總是對教學自主負責，不停地對教學的情感和認知控制過程進行自我反思和分析。外語教師的專業自主發展能力越強，他們的專業素質和能力就越高[1]。因此，培養自主發展型的教師應該成為各個教學部門和單位的教師發展目標。

但是，要實現教師更快更有效的專業發展，不能僅僅依靠教師個人單槍匹馬地苦干和個人主義地蠻干，還需要促進性的外部文化或局部環境支持。周燕針對高校外語教師發展的需求研究指出“高校目前缺乏促進英語教師發展的積極環境，尚不具備一套完整的促進教師發展的良性循環機制”，“教師的發展不能只靠教師們關起門來不斷地讀書和鉆研，他們需要在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和刺激，為自己的發展增加動力和新的思路”[2]，并認為高校應該“改變和營造教師的群體文化”[3]。本研究屬于個案研究，基于學習共同體理念和實踐共同體理念，主要研究本校外語科研團隊建設的探索性實踐。

本研究要探討的問題有：

1.基于共同體的科研團隊實踐，對提高教師的科研實踐水平是否有效？

2.如果有效，那么實際效果如何？

二、科研團隊建設的理論基礎

學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持，參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識[4]。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規范和文化。知識建構的過程，不僅需要個體與物理環境的相互作用，更需要通過學習共同體（learning community）的合作互動來完成[4]。

王京華和李玲玲在總結學者對學習共同體理解和界定的基礎上，概括了學習共同體的基本內涵，包括五個方面：第一，學習共同體的核心是學習，它是共同體形成和維系的關鍵；第二，學習共同體的學習形式是互助合作，合作是學習共同體發展的基本行為方式；第三，學習共同體的先決條件是認同感和歸屬感；第四，學習共同體的結果是實現教師群體的專業發展；第五，學習共同體的最終目標是為了促進學生的學習和自身的專業發展[5]。成熟良好的學習共同體，能夠給團隊教師提供高質的專業發展環境。

Wenger提出的實踐共同體（community of practice）與學習共同體有異曲同工之妙[6]，一個實踐共同體是圍繞特定的實踐活動而形成的（如一個科研課題組）。實踐共同體有三個維度和特點：（1）活動領域：每個實踐共同體有自己特定的知識經驗和需要從事的事情，其成員對共同體的活動有共同的理解，并不斷協商和磨合關于其活動的新理解；（2）社會“圈子”：成員之間建立了雙向互動、共同參與的關系，從而被“捆綁”成為一個整體，完成共同的任務；（3）實踐方式：共同體成員在較長的實踐活動中形成了共享性資源集合，其中包括相關知識、方法、工具、案例故事、文檔資料等。共同體成員參與共同的活動系統，在這個活動系統之中，每個成員對于很多基本問題都有共同的理解[7]?！敖處煂嵺`共同體”可以為教師的共同發展提供“積極和互助的氛圍”和“良性環境”。“一個積極、開放、真誠、互助的教師群體，是促進教師愿意無保留地奉獻自己所長，同時努力汲取同行之所長的基本保障”，使個人視野得到開闊，能力得到提高。

比較學習共同體與實踐共同體的共同點，發現兩者的核心都是一種實踐活動，兩者活動的形式都是合作、交流與分享，目標都是為了促進成員的進步與成功。自20世紀90年代以來，很多學者以教師學習共同體或實踐共同體作為促進教師專業發展的組織群體。

三、團隊建設實踐

1.團隊成立的背景與目標

本團隊以教授或副教授的科研項目帶動其他教師的科研與教學發展與提高，尤其是以金潔教授主持的校級科研創新團隊建設項目——《大學英語后續課程設計研究》為契機和載體，其目標是培養和發展團隊成員的教學和科研能力，促進團隊成員的教師專業發展并在部門內發揮輻射作用，從而實現本部教師的整體發展。本團隊的建設周期為3年。

2.團隊成員組成

團隊由本部門教師自愿參加，成立時共由八位教師組成，從職稱結構來看，其中包括兩個教授、兩個副教授和四個講師，有一位教師屬在讀博士；教師的教齡從8年到25年不等，均獲得碩士學位；成員的研究方向分別為二語習得、外國文學、課程與教學、教師發展等。因此，團隊成員在職稱、年齡、教齡、學歷和學位等方面形成梯隊，知識與研究方向互補。

3.團隊研究體系與方向的形成

本團隊在成立初期，各成員研究方向較為分散，團隊經過征求大家的意見，決定實現團隊發展“無界化”。所謂“無界化”，就是打破專業方向（應用語言學、文學、教育學等）之間、課程（基礎課程和專業課程等）之間的界限，實現相互合作，共享資源。因此，我們進行了團隊研究體系的創新構建工作，對各成員教師的研究方向進行了重新整合與分化，把團隊細分為三個子團隊：應用語言學研究團隊、課程開發研究團隊及教師發展研究團隊。具體如下：

（1）應用語言學研究團隊。

該團隊主要進行應用語言學理論的研究，并探討語言學理論在英語教學中的應用。為了配合學?！胺章毥?、引領職教”的發展定位，考慮到職業英語教育屬于應用語言學范疇，故將職業教育研究也納入該團隊研究范圍。

（2）課程開發研究團隊。

課程開發研究團隊是從應用語言學團隊衍生而來的，主要基于應用語言學團隊的調查數據、教學啟示與研究發展，負責后續課程需求研究、課程開發與設置、課程資源開發與課程教學研究工作。

（3）教師發展研究團隊。

由于本校是廣東省中小學教師繼續教育基地和廣州市中職教師培訓基地；基于大學英語后續課程的開設，大學英語教師專業發展迫在眉睫，因此，教師專業發展的研究就開展起來，成立了教師發展研究團隊。該團隊主要負責大學英語教師和中、高職教師的專業發展與培訓現狀的研究。

4.活動類型與方式

本團隊對各種具體活動做了規劃，分為以下四類：

（1）發展規劃的制定。在需求分析的基礎上，團隊負責人帶領團隊成員制訂團隊及個人發展短期和長遠計劃和目標。為了給予團隊成員一定的動力和壓力，本團隊將團隊責任書中的科研指標下放給團隊成員個人，由個人按照科研指標制訂年度發展計劃。另外，為了激勵成員熱情參與學習和科研，本團隊在成立初期就制訂了具體的科研獎勵計劃和措施，每年對隊員的科研成果實行獎勵計劃。

（2）“請進來”活動。這個活動的實施有兩個目的，其一是為了拓寬團隊成員的知識和研究視野，讓大家了解各個專業領域的理論和知識。其二是為了有針對性地解決教師們的教學和科研疑難問題。在需求分析的基礎上，我們定期邀請校外著名專家和學者為教師們開展專題講座，講授語言學、教學理論、認知心理學、翻譯理論和文學理論等領域的專業知識和最新研究理論。另外，為了達到第二個目的，本團隊還專門邀請校內外專家對團隊成員和本部門教師進行專題培訓，如問卷調查設計、數據分析軟件（SPSS）的使用、文獻查閱方法、校內圖書館的使用、語料庫使用、科研項目的申報等。

（3）“走出去”的活動。由于本團隊大部分成員都是年輕教師，研究經驗和水平亟待提高。本團隊在實行“請進來”活動的同時，實行“走出去”的方式，根據不同成員的需求，定期安排團隊教師繼續進修、訪學、參加專業培訓和專題研討會，再發揮這些“外派”教師的輻射作用，讓他們分別在團隊會議上，以主題匯報的形式，將了解到的科研信息、知識和方法與大家充分分享、交流。除此之外，團隊還加強與兄弟院校的經驗交流與學習，以了解這些院校的大學英語課程設置、教學管理、師資建設、教師培訓與發展等經驗，為自己部門的發展尋找借鑒經驗。

（4）團隊成員互助活動。由于年輕教師對科研設計及思路了解不深，我們應充分發揮有經驗成員的作用，讓教授和副教授成員為年輕教師的教學和科研做指導，為大家的科研設計和論文寫作提出建議，使團隊成員共同進步，有效發展。在團隊會議上，各成員可以自由分享在教學和研究中的興趣、困惑及最新進展情況，也可以分享自己的科研設計及思路等，讓各成員發表建設性的建議，互相啟發，獲得更多的靈感。另外，本團隊還定期安排科研骨干教師輪流開展讀書報告會和主題報告會，共同研讀和學習國內外的文獻，實現共同進步和發展的目標。

5.取得的初步成效

（1）科研成果。

三年期間，本團隊成員發表論文40篇，其中核心期刊9篇，主持或參與科研項目共23項，出版教材或教輔用書6冊。其中立項項目中，省級課題2項，中國教育研究中心項目1項，全國高校外語教學科研項目1項（上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心資助），橫向課題1項，校級課題13項，自籌項目1項，團隊成員主要參與項目4項。各團隊科研成果如下：

應用語言學研究團隊完成了大量對師生的各種問卷調查設計、調查與數據分析的工作，發表了相關論文24篇；立項課題10項，大會宣讀論文2篇；主編教學參考書5冊。這些研究為大學英語教學帶來了更加先進的教學理念，為大學英語教學改革提供了理論和實踐指導，加速了我部教學改革的進程。

課程開發研究團隊的努力，使我部成功開發了文化類、交際實踐類和ESP類的拓展課程群，其中《新聞英語》、《中國文化》、《電影英語》等課程已經具備成熟的教學理念。團隊成員已主編后續課程教材2部，參編1部。成功申報課題6項，公開發表論文4篇，其中文化類課程群的研究最突出，有2篇研究文章刊登在核心期刊上。教師的教學設計、課程開發和課程設計能力都得到較大提高，這些課程的設計和實施都受到學生們的熱烈歡迎和高度評價，他們的英語水平得到更大提升。

教師發展研究團隊主要研究外語教師的專業發展和培訓現狀，對外語教師作了大量的調查設計和數據分析工作，成功發表論文12篇，其中2篇發表在中文核心期刊上，立項并已結題項目2項，參與項目2項。這些研究對外語教師的發展和培訓工作提出了建設性的參考意見，引起了決策部門對外語教師發展與培訓的重視，也引起了外語教師對自己的專業發展做深刻的反思，尋找適合自己的專業發展道路和途徑。

（2）成員的反饋。

本研究讓團隊成員匿名書面陳述自己參與本科研團隊的感想，現總結有代表性的觀點如下：

A（講師）：團隊成員之間的信息分享和互相學習、共同進步的氛圍，使我在教學和科研上得到較大的啟發，特別科研和教學經驗豐富的成員，給我的相關指導使我受益匪淺。因為參加該團隊，我的科研意識得到了強化，科研文章質量大大提高，數量也得到前所未有的增加。我還主編了一本拓展課程教材，成功申請了兩個教改和研究項目。

B（講師）：參加本團隊讓我感受到學術研究的良好氛圍，給我教學和科研帶來一定的壓力和動力，團隊交流會和讀書報告會也使我獲得了更多跨方向交流的機會，開闊了我的學術視野，我還成功申請了省級項目。

C（副教授）：參與科研團隊，尤其是在團隊活動中，有機會閱讀和了解一些前沿的文獻資料，團隊成員分享研究經驗對我的科研起著指導和引領作用，我很榮幸能成為科研團隊的一分子。令人振奮的是，我成功申請了兩項省級研究項目。

D（副教授）：參加科研團隊讓我受到較好的學術熏陶，其中的共享、交流和讀書報告會等活動，能夠促進我對自己的教學和專業發展進行反思，各種討論和信息分享，有助于我找到學術研究的靈感，有利于我的科研水平較快提高。

可見，大學英語科研團隊建設活動對團隊成員的科研影響有三方面：（1）團隊成員受到良好的促進性的學術熏陶，學術視野得到開闊，學術靈感得到啟發；（2）各成員的科研意識、行動得到較大的提高；（3）各成員的科研成果（公開發表的文章及成功申請的教改或科研項目）數量與質量較以前有極大的增加。總之，團隊成員的科研水平得到較快的提高，教師專業得到更加深入的發展。

6.對高校外語科研團隊建設的啟示

黃宇等研究高?？蒲袆撔聢F隊建設時，指出了團隊在組建、運行及發展等不同階段的三個共性問題：第一，團隊建設缺乏合理而長遠的規劃；第二，團隊運行缺乏科學而健全的機制；第三，團隊發展缺少持續而良性的動力[4]。結合黃宇等提出的以上三點和本團隊的建設經驗，本研究提出以下四點啟示：

（1）作好團隊需求分析，實現成員的共同發展。

科研團隊建設只有符合和滿足成員的發展需求，才能實現團隊的發展。因此，在制定團隊發展目標的規劃、激勵機制的制定和團隊活動的設計等環節時都應對成員進行需求分析，廣泛征求各個成員的意見，以滿足各個成員的需求。本團隊在進行長遠規劃的時候，考慮到各個分團隊的情況不一樣，領導和團隊負責人在充分尊重各個成員的意見的基礎上，成功制訂了中、長期發展規劃，制定了科研獎勵條例，并開展了各種團隊培訓、學習和科研活動，滿足了各個成員的專業發展需求，使團隊成員得到了較快成長。

（2）設立有效的激勵機制，為成員的發展提供良性的動力。

有效的激勵機制不僅包括物質性的，還有精神性的。物質獎勵的效果是短期性的，精神和情感的鼓勵才是持久性的，其目的是鼓勵成員崇尚學習，積極參與科研。團隊成員如果感覺到自己為團隊作出的貢獻得到大家的認可，自己的勞動受到珍惜，行為受到尊重，就會看到自己的價值。對于大家來說，這是一種強大的推動力，比任何的物質獎勵都更能調動大家的積極性，激發大家的學習熱情和科研潛力。因此，團隊內部要樹立典型，發揮榜樣力量激勵成員參與學習與研究，才能實現教師較快的專業發展和團隊的整體發展。

（3）營造協作互助的氛圍，促進教師的團結合作。

要實現科研團隊成員的成長，不僅僅需要各成員進行獨立的自主學習和反思，還需要團隊成員之間的互相幫助、互相合作、互相學習和共同分享。本團隊在建設過程中注意結合團隊會議和活動，建設有效的平臺（如讀書報告會、科研項目申報、科研方法與能力提升方法），為成員之間及成員與外面專家進行信息交流和經驗分享提供機會。營造良好的氛圍，使團隊成員能自由平等地分享想法、經驗、技能和建議，實現成員之間取長補短，共同學習，促進其教學、科研等專業發展較快進步，共同進步。

（4）團隊負責人要具備良好的心態和個性魅力。

團隊責任人的心態、領導作風和個人魅力，對于營造良好的團隊環境至關重要，有望促進團隊長遠發展。團隊負責人既要致力設立有效的激勵機制，解決團隊運行機制問題，又要努力營造積極向上、團結合作和樂于分享的學術氛圍，給團隊及成員的發展提供有效的動力。另外，團隊負責任人和領導的個性和魅力也對團隊的發展起到很重要的作用。本團隊負責任人和領導具有積極豁達的心態、高度負責的態度、靈活變革的個性、支持改革和創新、有理想和感召力，這些都有利于科研團隊的持續有效發展。

四、結語

外語教師科研團隊的建設和良性運行，有利于成員教師在這個“共同體”實踐中更好地實現價值，超越自我，提升自己，實現專業發展。本研究在實踐探索過程中也發現一些問題，譬如：如何有效加強團隊文化建設，讓團隊成員具有團隊歸屬感和榮譽感？如何更有效地避免團隊建設過程中出現的個別機會主義思想？這些問題都有待我們深入研究。

參考文獻：

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