地方農業院校大學英語教師教學能力提高對策

張雪莉　堯麗云

摘 要： 教師專業發展的一項重要內容是教學能力的培養與提高。地方農業院校大學英語教師作為高?；A科目的教授者，在有限的客觀條件下，應通過自身的不斷努力提高教學能力，以盡快適應社會對高水平人才的需求。

關鍵詞： 地方農業院校 大學英語教師 教學能力 提高對策

在全球經濟國際化的進程中，高校畢業生就業呈現多元化特征。從近幾年人才市場的選聘來看，有較高英語水平、較強應用能力的畢業生具有較強的就業競爭優勢。因此，英語教學自然成為有效提高大學生英語水平，為大學生就業創造競爭優勢的堅實基礎。大學英語教學質量在一定程度上從一個側面反映了一所高校的教學質量和整體水平。為確保教學質量，盡可能消除學生對英語的消極抵抗情緒，使得高等教育朝著良性方向發展，教師專業化成為必然要求，教育教學能力作為教師專業化發展的核心內容，則成了“重中之重”。地方農業院校在農業占據絕對優勢的光環下，在與“211”、“985”等非農業院校相比的巨大差距下，在面臨現代社會就業需求的強大壓力下，如何才能奮起直追趕上時代的步伐，歸根結底，首先就是要想辦法提高地方農業院校大學英語教師的教學能力，只有根基扎實了，枝葉才會繁茂。

一、提高教學效能感

目前地方農業院校部分英語教師仍沿用“粉筆-課堂-教師”的教學模式，這一狀況的出現，一方面由于所處院校的硬件設施所限，另一方面則由于部分教師在教學思想和教學理念上還沒有真正轉變過來。老舊的教學模式與思想，加上個性化極強的學生群體，所有的這些都在一定程度上影響了教師對于其教學效能感的認知，使教師長期處于“迷?！薄ⅰ安恢搿钡臓顟B。

教學效能感的概念最初是由班杜拉（Bandura）提出的，主要是指教師在教學實施的過程中，對自身某一行為執行能力的信心，教學效能感是解釋教師的教學動機的因素，也是影響教師教學積極性及教學質量的重要條件（潘凌，2012）。其具體包括兩個方面：一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感，是指教師對教與學關系、對教學效果在學生認知發展過程中所起作用等一般問題的見解與看法；而個人教學效能感是指教師對自身教學能力、教學效果的認識、反思及評價（高四霞，2011）。

美國心理學家洛克（E.A.Locke）認為目標實現的最直接動力來自于行為，合適、恰當、可行的目標定位，對執行者教學效能感的提高與發展有重要影響。大學英語教師要基于本校生源狀況和各班級學生基礎差異，制定合理適度的教學目標、教學內容，做到因材施教，寓教于情，寓教于樂。過高或過低的教學目標，對教師積極教學效能感的形成與發展極其不利，制定通過努力就能夠實現的難易適度的教學目標，使增強教師教學效能感的愿望不再那么遙不可及。國內外大量研究證實：教師的教學效能感不僅與教師的教學能力、教學行為、教學熱情度、教學控制力等顯著相關；同時其在一定程度上與學生的課堂表現、學習成績、學習動機等密不可分。

二、建立良好的同事、師生交流與合作關系

古希臘哲學家柏拉圖指出，“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”（張艷玲，2009）。“眾人拾柴火焰高”，在承認不足，打破“各自為戰”或者“幫派合作”的僵局與窘態的前提下，同事間就教學內容組織、教學方法選擇、師生交往等方面的技能和技巧進行專業交流與合作，不失為幫助教師更快更好地提高教學能力的重要途徑。教學能力發展水平的高低主要體現在教學效果上，而教學效果則主要體現在學生全面的成長和發展上。因此，學生對教師在教學過程中存在的優勢和問題的認知和議論，應該最能真實地反映教師的教學。韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，述業有專攻，如是而已。”這句話也可以用在教學中的師生交往上?！俺哂兴?，寸有所長”，在師生交往過程中，師生互為受益者。教師應放下“架子”，在授課過程中以朋友的身份與學生探討問題。通過學生，教師可以發現自己教學能力的不足，更好地理解教學、研究教學，“有則改之，無則加勉”，進一步有針對性地改善教學，強化教學效果。

三、加強教育教學知識學習，不斷改進教育教學手段與方法

“牢固基礎，增強能力，擴大知識面”三者是一個互為促進的有機結合體。沒有基礎或者基礎不牢固，談能力提高或者能力增強，只能是空中樓閣或緣木求魚。相同的教學內容，教學效果卻大相徑庭，撇開智力因素這一變量，教學方法可能是一個經常被人忽視的重要變量。李梟鷹教授曾說：“根據具體的教育對象和教學內容，靈活選擇與運用教學方法意義重大，它關乎學生掌握知識的有效性，關乎學生各種能力和素質的培育，關乎學生的成長和發展”。（李梟鷹，2010）無論是綜合大學還是財經類、工程類大學，都應該以教學理念改革為前提，科學定位大學英語教學目標。立足外語教學由單純的語言技能教學向提高文化修養，拓展思維方式和培養綜合能力的全面素質教育轉變，積極探索適合中國學生學習外語的良好途徑、方法及手段。

作為高等學府基礎學科知識的傳授者——大學英語教師，其無法避免地要面臨地方農業院校生源英語基礎相對較差的情況，授課中個性越來越鮮明，且對英語提不起什么興趣的當代大學生，要想做到與時代同步，與學生同心，教師本身首先要摒棄大腦中的陳舊觀念，把握外語教學的實質，用時新的知識武裝自己，不斷改進教育教學手段與方法?！罢莆找恍谜Z言教學研究方法的語言教師似乎顯得更自信”（Tyler&Lardiere）。然而，就大學英語教師目前的教學壓力而言，想讓其對復雜而龐大的教育研究理論體系進行系統全面理解學習，無異于癡人說夢。因此，在實踐中學習，再將所學知識應用于實踐不失為一種可行方略。在這方面，就教師個人本身而言，在每次授課或者被同事、專家聽課后，應積極、主動地尋求來自各方面的反饋，并第一時間對所涉及問題做出修正，使“教學相長”的效果達到最優化。在平時，也應多涉獵有關國內外的風土人情、習慣習俗、文化背景，等等，以便在授課時為學生提供更加豐富的教學內容，更逼真、更生動的語言學習環境，做到國內外課堂仿真的最大化，營造良好的學習氛圍。同時，對于學?；蛘吒鞒霭嫔缃M織的相關學術活動，應積極主動參加，把握學術界的最新教育教學方法動向。就地方農業院校而言，應盡其所能地幫助、支助教師在這方面的個人進修需求。同時，學校應結合本校教師研究方向需求，通過聘請專家、組織經驗交流等方式，為教師提供教學研究方面的指導。

四、提高自身對課程與教學實踐的自我監控反思能力

Wallace（引用于Crandall，2000）指出，教師教育和教師培訓是由別人提供的，而教師發展只能由教師自己進行，并且是為了自身的需求而進行的研究行為。教師在對教學結果進行審視、分析及反思時，應將自身的教學行為作為正面思考對象，學生的反饋結果作為側面參考對象，以便能夠有針對性地提高其自身的業務水平。美國斯坦福大學原校長唐納德·肯尼迪曾說：“沒有什么比一種啟發性的、富有想象力的、影響深遠的教學更能恢復公眾的信心。即使在當前的大學里研究似乎已吸引了人們大部分注意力，教師如果能意識到教學改變了學生的生活，他們也會感到獲得了更大的回報?！保ㄌ萍{德·肯尼迪，2002）。李正栓等（2009）引用葉瀾的話，闡釋了教師反思的重要性：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能會成為名師?！币虼?，教學反思對于教師自身教學能力提高頗為重要。教學反思從一個側面要求教師在不斷的實踐、不斷的自我批判與否定中發現問題、分析問題，進而解決問題。有關研究證明，那些能夠主動地并創造性地對自身的教育目的、教學方式、課堂環境、課后學生反饋，以及自身職業能力的提高進行反思的教師更受學生歡迎，授課也更成功，更有效率。

教學反思主要涉及對教師教學理念和教學實踐行為的反思，早在我國古代就有“吾日三省吾身”的至理名言。作為大學英語教師，我們不能狹隘地只滿足于經驗的獲得，基于具體教學實踐深入的對經驗進行思考及升華更應受到提倡。教學是一門藝術，大學英語教師應在“以學生為中心”的方向指導下，運用外語教育教學理論、教學反思理論及方法，通過寫反思日記、研究經典教學案例、學生作業的評改、課堂觀摩、專家會診、行動研究等自我反思和交流反思的方法，對自己的教學理念、實踐行為、教學能力進行考察、監控、調適和提高。

五、教師教學態度

教學態度包括很多方面的內容，如教師對自身教學角色的認知，教學中的情感投入等，教師在教學活動中的教學態度與學生對自身的認知，以及教學質量息息相關。古往今來，合格教師的職責除了傳授知識，還包括育人。通常來說，教學態度與教師的教學行為是一致的。大多數高校大學英語教師除所面臨的師生年齡差距之外，還處于人生中最困難的時期，代溝及有限的精力導致部分教師在授課中情感投入不足，對部分學生的不良課堂行為抱以聽之任之的態度，從而導致學生對自身的認知產生偏差，課堂上消極對抗，師生關系惡性循環。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！币暥灰?、打擊、諷刺、甚至拋棄，其所產生的影響不僅對教師，而且對學生都是致命的。因此，作為知識的傳授者，在教育過程中，教師應該擯棄雜念，以自身個性的特質，即教學態度賦予沒有生命的知識以活力，達到與學生精神上的互通，從而提高教學質量。

大學英語教師教學能力與教學質量休戚相關。大學英語教師教學能力的提高是一項非常復雜、繁瑣且長期的系統工程，需要內外因相互配合、互相協作，取非農業院校之精華、棄非農業院校之糟粕。每位外語教師都應以教學理念改革為前提，科學定位大學英語教學目標，在實踐操作中優化教學模式，并不斷總結修正，不斷發展，積極探索中國學生學習外語的良好途徑，提高教學質量。

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本論文是江西省教改課題《網絡環境下本科院校高職英語分層教學新模式的探索與實踐》的階段性成果。課題編號：JXJG-07-3-47。