英語專業 《基礎英語》 教學的實踐與感悟

陳栩

筆者自2006年8月至今，已在上海政法學院英語專業的教學崗位上奮斗了八年時間，期間長期擔任基礎英語課程的主講教師。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2003）所述：“基礎英語是一門基礎英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練，與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課程的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”目前本校英語專業使用的基礎英語課程教材是由上海外語教育出版社編寫的“新世紀高等院校英語專業本科生系列教材”中的《綜合教程》（1-4冊）。基礎英語作為高校英語專業必修課的重點課程之一，課時和學分的比例為其他基礎技能課的三到四倍（每周6學時），是學生綜合語言技能與知識提高最為關鍵的一門課程。

《大綱》中規定的培養目標是：“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門，事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”我校英語專業成立于2006年，屬于新建地方非外語本科院校英語專業，面臨入學生源起點偏低、參差不齊的問題。如何培養符合《高等學校英語專業教學大綱》規定的人才培養目標，以及社會人才市場所需求的具有較強綜合英語應用能力的高級人才，是擺在我們這些專業英語教師面前的一項重要課題。

一

首先，由于我校是二本類院校，入校新生的英語基礎比較薄弱，水平參差不齊，大部分學生雖然經歷了從小學到高中十年左右的英語學習，但仍然存在嚴重的“啞巴英語”現象。這主要是由于在傳統的英語教學當中，很多中小學教師長期習慣用母語組織課堂教學，長期利用語法翻譯法及應試法教學，直接導致學生習慣通過做語法、閱讀練習題學習英文，實際語言交際能力較差。很多學生進入英語專業之后，面對老師的全英文授課，感到無所適從。

第二，學生的語言輸入量少。進入大學之前的十年英語學習，大都僅限于教材而非原著，做各種語法練習而非大量原版材料的聽力和閱讀輸入，輸入量欠缺，直接導致語言輸出的阻塞。進入大學之后，僅以《綜合教程》第一冊為例，全書共14個單元，每個單元按照精讀課文講，最少需要6-8個學時，按照每個學期實際授課15周計算，一個學期完成14個單元的教學基本是不可能實現的。盡管教材中的課文都選自一手英文材料，內容涵蓋也十分廣泛，但學生在本科學習階段僅僅通過閱讀這些課文獲得語言輸入，顯然是遠遠不夠的。

第三，《大綱》對基礎階段的教學提出了如下要求：“基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。”我們這一代教師中大部分人仍舊深受傳統英語教育的影響，多注重英語語言知識的學習，不太重視語言能力的培養。課堂上對于單詞、句型、語法的精講，基本還處于老師滿堂灌、學生忙于記筆記的層面，很難調動學生主動參與課堂教學的積極性，教學方式比較死板，缺乏互動。

第四，英語專業學生閱讀量過少，知識面狹窄，缺乏對社會、文化、政治、歷史等背景知識的了解。文化素養的缺乏，直接導致對于英語水平提高產生障礙，不能運用英語進行有效交際。很多英語專業的學生學到后來，發現自己英語水平沒提高多少，外加中文書籍的閱讀量大幅度減少，本身的母語，即中文水平也大幅下降，最終落得英文中文都不盡如人意，十分尷尬。

第五，近兩年本校英語專業擴招，教學班級規模由2006年最開始的24人增加到如今的30人一個班級。跟我國八十年代英語專業15個人為單位的真正意義上的小班教學相比較，人數是成倍的增長。在學生人數成倍增長而師資力量薄弱的情況下，英語綜合技能的訓練如若以學生操練為核心，做到人人都有機會參與，則必然耗費大量課堂時間，不僅會延誤教學進度，還會大大降低教學效率，教學效果也不會好，有限的師資要保證較高的教學質量，更是難上加難。

二

綜合以上對本校英語專業基礎英語教學現狀的幾點分析，我們該如何針對性地改善甚至解決這些教學中存在的矛盾與問題？課堂上如何使老師和學生都有所轉變，充分地適應當代社會對于應用型人才的需求？這些都是高校英語教師在教學實踐中需要時時觀察、常常反思的問題。

聽說讀寫四種語言能力中，“聽、讀”是語言輸入，“說、寫”是語言輸出，它們彼此是一個有機聯系、相互作用且不可分割的整體。輸入量不夠，聽讀訓練不到位，勢必語言輸出遭遇阻礙，說寫能力得不到發展和提高。

在長年的英語教學中，筆者觀察到，要提高聽說能力，重中之重是要切實打好學生的語音語調的基礎。英語語音是英語口語交際的基礎，正確的英語語音有助于與別人更好地溝通和交流。北京外國語大學著名教授吳冰說過，語言是有聲的。因此，一開始就要把語音的基礎打好。只有發音正確，別人才能聽得懂你的話，同時便于自己用聽來學習新的知識。語音語調在語言學習過程中發揮著不可替代的作用，語音決定著溝通交際的效果，語音基礎和我們一個人的聽說能力有不可分割的關系。聽的過程是音義結合的過程，如果語音不好，就無法正確地聽音、變音和理解，也就不能順利地進行音和義之間的轉換，從而造成聽力理解上的困難。由于我校英語專業面向全國招生，來自各地的學生中小學的英語學習水平差距比較明顯，部分學生既沒有經過系統的語音語調學習，又沒有接受過聽力訓練。部分英語入校成績較高的學生也很難自如地用英語進行交流，部分學生對自己的語音語調極度缺乏自信，一張口就緊張焦慮，還有很多學生甚至無法順暢地朗讀一篇初級水平的文章，大部分英語專業的學生入校后面對老師的全英文授課感到無所適從。因此，筆者在學生第一學年的《基礎英語》課上，會特別重視學生語音語調的教學、練習與糾正。《大綱》中指出：“在第二學期結束時，學生應該能自覺地模仿純正的發音和糾正錯誤的發音，正確掌握多音節單詞、復合詞和句子的常見重音模式；初步掌握朗讀和說話的節奏感，并注意輕重變化對意義表達的影響；初步掌握語流中的語音變化規律、連讀、輔音爆破和語音同化的技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調。到第四學期結束，則要達到發音正確；較好地掌握朗讀和說話的節奏感；掌握語流中的語音變化規律、連續、輔音爆破和語音同化等技巧，以及陳述句、疑問句和祈使句的語調；初步掌握語段中語音輕重和新舊信息傳遞之間的關系。”語言學家Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，但只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。由此可見語音作為語言存在的物質基礎，它起到的交際作用是有多么重要。因此，筆者在課堂教學過程中，會在模仿與講解及練習中切換，讓學生以模仿為主，反復操練，加深發音部位的肌肉記憶；同時教學單詞和字母組合的讀音規則，讓學生暫時放下對于單詞的死記硬背，重視音素及字母的發音規律；課堂上讓學生模仿MP3中英美人錄制的課文朗讀，培養學生的重音、連讀、語調、節奏等意識，課下給學生推薦適合他們水平的聽讀材料，讓學生沉浸在英語語言環境當中，大量吸收并模仿地道的英語，逐步幫助學生提高學習語言的效率，練就連貫的、可理解的、可進行有效交流的英語語音語調，為接下來的“聽說”打好堅實基礎。

三

目前，基礎英語課堂教學的基本步驟和方法是：課前預習-閱讀文章-詞匯學習-背景知識導入-閱讀理解-分析中心思想-消化細節-解讀結構-中英翻譯等多項綜合練習。課文講解一般采用的是語篇（discourse）教學法，老師通過語篇分析，指出課文的篇章結構，分析句子之間、段落之間銜接和相關意義，以及邏輯思維的連貫性，幫助學生把握全文主體和中心思想，正確理解課文的細節及難點。那么，到底什么樣的教學方法或者教學步驟才是最好的、最有效的呢？胡壯麟教授曾經指出：“英語教學方法可以是多樣的、靈活的，可以是傳統的，也可以是革新的。每一種教學法都有其存在和實踐的價值。一個好教師應該學會和發現哪一種方法最適合自己的教學處境，何時何地如何使用這些教學方法，并讓其釋放出最優的教學效果。”所以，筆者認為，英語教師的教學方法應該不拘一格，只要是適合自己的教學對象的，對學生有明顯幫助的，就是好的教學方法。針對不同的教學內容和學生，教學方法應靈活多樣，切忌千篇一律地重復“復習—新課—新課—作業”和“單詞、句型—語法—課文—練習”的模式。打破傳統的“重講輕練”的教學方法，改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，代之以“講練結合”、“精講多練”，突出授課重點，突破難點，精心安排課堂教學內容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成真正的教學互動。

傳統的課堂教學手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。隨著科技的發展，尤其是隨著多媒體和網絡進入教學領域，英語的教學輔助手段越來越多。DVD教學光盤、計算機教學軟件、英語電視節目，特別是多媒體語言實驗室，為英語課堂教學注入了新活力。它們充分體現了現代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學手段提供了強有力的技術支持和物質保障。合理利用這些先進的教學手段，對激發學生的學習興趣，提高課堂教學成效十分有益。教師可以將電子教案直接與網絡鏈接，讓學生從中學習語言知識點，以及社會、文化、歷史、政治等背景知識，加上多媒體聲像的結合，從聽覺到視覺多感觀的刺激，充分調動學生積極性，加深記憶，從而強化學習效果。

筆者認為傳統教學模式有利于學生語言知識體系的形成，形式多樣的教學活動有利于提高學生學習的積極性，而網絡及多媒體的使用豐富了教學資源，信息共享有利于英語專業學生更多地獲得語言輸入，擴大知識面，增強學習的趣味性。因此，不能全盤否定傳統教育模式，也不能過分夸大新媒體在語言教學中的作用，應該與時俱進，新舊結合，找到最適合教學主體的教學方法。

基礎英語的綜合性十分突出，既包含聽說讀寫譯五項語言基本技能，又集語法、語音、詞匯等英語基本知識和規律于一身，這就要求教師具備較高的語言素養。教師在教學過程中必須不斷豐富自己的語言文化知識，根據不同水平及特點的學生，靈活調整自己的教學策略，注重對學生文化素養和人文精神的培養。Underhill把老師劃分為三種不同的類型：講師、教師和導師：“講師擁有專業學科知識但不具備教學技能或方法；教師既有學科知識，又熟悉各種教學方法，然而卻不熟悉學習過程中的個人和個體間關系的發展過程，缺乏幫助學習者進行自我指導和自我評價的系統理念；導師除了熟知專業知識和教學方法之外，還積極關注和研究學習的心理氛圍和學習者內在的心理認知過程，并幫助學習者獲得更多的自主能力。”因此，高校英語專業教師應該擔負起導師的責任。首先以彼此尊重為基礎，建立起與學生之間的平等關系；以親切友善的態度對待學生，讓他們盡快消除畏懼和膽怯心理；充分信任學生，多加鼓勵，幫助他們樹立學習語言的自信心，敢于張口，不怕犯錯。實踐證明，學生從教師的鼓勵肯定當中體會到信任，學習態度會更加積極主動，學習效率會有明顯改善。在教學過程中，老師作為引導者，可以通過開展啟發式和討論式教學，讓學生盡可能多地參與到課堂學習中。例如，每堂課根據上課內容布置課前預習思考題，讓學生思考并查閱相關資料，規定學生準備一個5分鐘的演講，要求制作相關內容的PPT，課堂上通過多媒體向全班學生做出展示。這一活動，既培養了學生獨立思維的習慣，又鍛煉了他們的英語表達能力。此外，可根據班級學生人數及個人特點，把他們分為4～5人一組的學習討論小組，小組成員各自分工，集體協作，共同完成學習任務。這種小組合作的學習形式是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論。它是通過相互合作、小組成員共同，實現學習預期目標的一種主體性教學組織形式。國內外的研究和實踐都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在強化學習效果方面的有效性。無論是獨立思考還是團隊協作，教師的目的都在于逐步培養學生的自主學習能力，讓學生充分積極地參與到教學活動中，慢慢減少對老師的依賴，從被動地聽到主動地學。

當然，基礎英語教學還涉及許多其他方面問題，以上只是筆者在教學實踐中的點滴體會。作為教師，我們必須樹立終身學習的觀念，隨著時代的發展不斷更新自己的知識，不僅要在專業上向精深處不斷挖掘，還應盡可能擴大自己的知識面。對于我們這些非師范類院校畢業的教師來說，應該根據我們的職業特點，多學習一些教育心理學方面的知識，這樣有助于我們根據不同特色的學生，靈活調整教學方法和策略，從心理學的層面想辦法充分調動學生學習積極性。熱愛學生，真誠地關愛每一個學生，對他們的錯誤及時糾正，對他們的進步更要鼓勵與肯定。師生間如若取得良性的溝通和交流，則能夠很好地激勵學生，獲得更好的教學效果。

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