基于WebQuest的英語任務型教學

于洪芹

摘 要： 互聯網的出現，不但積極推動了教育革新的進程，同時為學習理念的更新和教學模式的轉變提供了新的契機和平臺。本文依據WebQuest學習的基本過程，把網絡作為課堂教學重要的有機組成部分，通過對任務型學習模式的嘗試和研究，結合英語教學，探討了在學科教學中構建WebQuest學習模式的操作方法和實施流程，展示了信息時代新課程理念下的新型教學模式。

關鍵詞： WebQuest 英語任務型教學 教學過程

現代信息技術以超乎尋常的速度改變著人們的學習、生活和工作方式，從適應社會發展和保持自身的競爭力出發，人們不得不打破原有的學習觀念及學習方式，需要及渴望著學習方式的變革。WebQuest學習模式是基于網絡的、任務驅動式的學習模式，這種學習模式蘊涵發展了自主、協作、研究、綜合學習的模式，給人們開拓了一個新的學習平臺。

一、WebQuest學習模式的特點

WebQuest是1995年由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道治（Bernie Dodge）和湯姆·瑪蒂（Tom March）創建的。WebQuest就其字面意思看，指的是“網絡調查”，即學生通過網絡尋找解答某個問題的相關材料、解決方案或者技術支持，等等，實質是在網絡環境下一種任務驅動式的學習方式。

首先，WebQuest最重要的一個特點就是：既給學生充分的自由，又要限制他們運用這些自由。一方面，在學生利用網絡工具完成WebQuest賦予的任務時，要給予其充分的自由，另一方面，要限制其上網的時間，以求提高其學習效率。

其次，雖然單個學習者也可以在遠程教育系統或者網絡資料庫的幫助下，獨立完成任務，但是絕大多數WebQuest還是要求學習者協同工作，共同解決問題，這樣可以培養他們的合作意識和團隊精神。

第三，從深度上來看，多數的WebQuest都基于課本而又高于課本。通常來說，教師在編制自己的WebQuest的時候，都是出于某種教學需要的驅策，不會脫離課本設計一些與教學內容無關的任務。利用WebQuest進行學習，實質上是一種任務驅動式的學習方式；在完成任務的過程當中，要求學生分析利用各種網絡資源，通過獨立的或者協作的方式，提出任務的解決方案（這種方案是不可能在課本上找到的），并將方案加以實施。

第四，從廣度上來看，WebQuest是對各學科的綜合，是對學生能力的一種挑戰。WebQuest通常覆蓋了多個學科，在解決問題的過程中，要求學生將各個學科有機地結合，并將理論與實踐聯系起來，運用各種技能完成任務。

最后，WebQuest能夠最大限度地激發學生甚至老師的興趣和想象力。在網絡虛擬的社會中，在各種資源的支持和啟發下，針對亟待解決的任務，學生可以充分發揮自己的想象力，提出各式各樣的解決方案，而不受到課本或是課堂的約束。

二、基于WebQuest 的英語任務型教學

以任務型教學為依托，培養學生綜合能力的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and inter-action hypothesis）（Ellis， 1999）。任務型學習就是通過設計語言學習任務，讓學生完成任務，也就是通常所說的通過做事來學習，以達到掌握語言、學會運用語言的目的。在整個學習過程中，學生一直處于一種積極的、主動的學習狀態，學生與學生之間、教師與學生之間處于互動狀態。為了完成學習任務，要盡量調動語言和非語言資源，進行共建，以達到解決某種交際問題的目的（尹剛，陳靜波，2004：101）。任務型途徑（Task-based Approach）被認為是目前最有效的培養學生語言運用能力的方法（Skehan，1998）。

在WebQuest教學模式的實施過程中，教師要改變課堂角色、教學方式、教學內容的呈現方式，只有這樣，才能保證學生的綜合能力的提高。

下面以《體驗英語》第二冊Unit 4的Passage A為例，具體闡述基于WebQuest模式的英語任務型教學是如何進行的。

1.Pre-reading

（1）引入主題

教師展示課文中提到的幾位滑冰運動員的圖片，介紹他們的輝煌成績；然后出示一幅飛機墜毀的圖片，讓學生猜測這些運動員和飛機二者之間有何聯系；最后點出本課文標題，DEATH OF A DREAM，問學生為什么用這個標題。

（2）從不同角度熟悉主題

Group Work：提供給學生不同媒體對此事件報道的部分內容，要求學生找出以下兩點信息：文章的側重點；文章節選部分中涵蓋的主要信息是什么，是由哪些詞或短語體現的； 并討論：①這些文章的側重點有什么不同；②涵蓋的主要信息有什么不同；③這種不同是否與側重點的不同有關；④為什么會有這種側重點的不同；⑤還可以從哪些角度挖掘這一事件。

2.Text Learning

（1）Reading comprehension

第一遍限時閱讀，要求理解主旨大意，領會作者觀點態度，掌握重要細節。

老師就課文內容設計閱讀理解題目，分別考查學生對主旨大意的掌握、對細節的把握、對作者觀點態度的把握、針對文中細節進一步的推理判斷，以及對某些詞義的把握幾個方面。可以采用特殊疑問句、一般疑問句、多項選擇題、true or false及填空題等形式，每道題的分值根據內容和題目形式兩項而有所不同。

（2）Intensive reading

活動1：找詞（look for words and phrases）：加強對描述不同內容的詞匯的認識。

a. 教師將本課所有的重點詞匯及認為需要學生掌握的詞匯和短語，按照不同的標準分成若干類（比如描寫人物動態的詞語，描寫人物心理的詞語，描寫飛機的詞語）。

b. 學生分成幾組，看那一組最先找到最多的相關詞匯。

c. 教師運用本文的幾個場景串講歸納重點詞匯。

活動2：由詞到句 （均在活動一的基礎上做）：寫Outline。

在以上找出的重點詞句的基礎上，寫一篇本文的outline，然后在課上作口頭小結。

3.Home Assignments

（1）給學生提供一個類似的例子：1993年贊比亞國家足球隊遭受過的一次空難，要求學生用提供的背景材料及本課學到的表達，仿寫一篇該空難的報道。在網上完成與本課相關的練習，有余力的同學可以在網絡的幫助下自學擴展教程。

（2）Here are two quotes：

“If youre going through hell，keep going.-Winston Churchill”

“Birds sing after a storm； why shouldnt people feel as free to delight in whatever remains to them？-Rose F. Kennedy”

挑選其中一句寫篇短文，包括：①你怎樣理解這句格言？②這句格言對你的生活有何指導意義，舉實例說明。

WebQuest是21世紀網絡教學中非常有前途的教學模式。WebQuest是“以學生為中心”的學習方式，這與現代教學改革“由教到學”的轉變是完全一致的。WebQuest為學生的學習提供了課堂教學所不能比擬的豐富的材料和實踐活動，有助于學生對感性認識進行分析和歸納，從而上升至理性認識。

通過WebQuest，學生學到的不僅是任務理念的知識，他們還學到了各種技能。比如：在線合作、網絡資源搜索利用、異步項目管理、網絡交流，等等。

長期以來，由于教學方法的落后和教學資源的匱乏，學習的過程一直都很枯燥乏味，很多學生都以學習為苦，從而缺乏學習動力。但是在利用WebQuest以后，學習不再是一件痛苦的事情；相反，學生會從學習過程中獲得相當的樂趣，從而主動地進行學習。同時，教師不必再為沒有可以利用的教學材料或者無法激發學生的學習動機而發愁，他所需要關注的是怎樣從無限的網絡資料中選擇可以為自己的教學所利用的材料，以及怎樣組織自己的教學活動以求獲得最佳教學效果。

參考文獻：

[1][美]莫林·布郎·雅黛.學生的WebQuest.網絡科技時代[J]. 2001（11）.

[2][美]湯姆·瑪蒂. WebQuest 產生及動因.網絡科技時代[J].2001（12）.

[3]尹剛，陳靜波. 給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2004.

本文系山東省職業教育與成人教育科學研究規劃課題“區域職業院校英語課程實施有效性研究”（2011ZCJG284）系列研究成果之一。