大學生領導力教育路徑探索

【內容提要】 隨著大學生領導力教育在以美國為代表的西方國家興起和發展，教育界日益意識到領導力教育對大學生個人提升和社會進步的巨大作用。本文在考察本領域的研究現狀基礎上，以筆者在領導力教育項目上的訓練實踐為依托，試圖論證以卡拉OK中歌曲演唱、角色表演、形體訓練等自我展示的藝術教育形式，可以在短期內有效提升學生的自信心、影響力、溝通力、協調力等，從而在無形之中提高受訓者的領導力。

【關鍵詞】 領導力教育 路徑 探索

【作者簡介】 李景玉，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院分黨委副書記，講師，學生思想政治教育教師。主要研究方向：大學生領導力。

【中圖分類號】 C933.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）01-0037-03

領導（力）就是正確規劃個人或組織發展方向，有針對性地整合、內化相關資源，并積極影響相關人員決策與行為，從而實現個人價值或組織效益最大化的（能力）。世界各國開展大學生領導力教育的實踐表明，領導力教育在提高大學生社會實踐能力和綜合素質，加強自我調整的內控能力和創新創意思維等方面具有顯著作用。

一、大學生領導力教育路徑——以自我展示訓練項目為例

正是基于對大學生領導力培養的高度重視，上海理工大學在中國浦東干部學院、上海市委黨校以及上海市領導科學學會的大力支持下，結合現有條件和學生特點，依托大學生發展中心新建和改建了7個專業實驗室，開發了決策能力訓練、溝通與表達能力訓練、求職能力訓練、積極心態訓練、創新能力訓練、利益與藝術文化修養訓練、學術表達能力訓練和自我展示能力訓練8個培訓項目（包含36個子項目）。其中，通過卡拉OK中歌曲演唱、角色表演、形體訓練等自我展示的藝術教育形式，結合實際案例進行團隊輔導，在提升學生的自信心、影響力、溝通管理協調能力上取得了一定成效。

（一）項目簡介

大學生要在社會立足，除了掌握扎實的專業知識，還需要擁有良好的社交能力。自我展示是指社交中人們主動監控和管理自己在他人那里形成印象的過程，是社交過程中選擇與調節展示給他人有關于自我的何種信息和何種形式呈現的重要環節。恰當地自我展示可以幫助個體更快地適應社會，更好地展開人際交往。

本項目訓練對象為自愿報名或隨機抽取的在校普通大學生，8-10人一組，進行為期6次的團隊訓練。訓練過程以“歌曲演唱”、“角色表演”、“形體訓練”等學生喜聞樂見的藝術教育形式，在專業老師的指導下，以引導、培養學生的展示能力為宗旨，以提升學生的歌唱和表演能力為手段，使學生在展示自信、提高自己的影響力、溝通協調及合作管理能力上都有所提升，從而在無形之中提高受訓者的領導力。培訓上遵循由理論到實踐、由簡單到復雜的認知規律，符合學生的認知特點及交際場合的普遍規律。在每一個環節中安排大量的活動設計和體驗內容，使學生的學習過程就是一種自我展示的體驗式實踐過程。

（二）項目結構

1. 學習解讀歌曲

（1）理解歌曲的內涵。理解作品的內涵是演唱歌曲的基礎。所以，當拿到一首歌時，必須先要對歌曲作者的生平、時代背景、創作特點、風格流派，以及有關地區的民俗、民情有所了解，才能很好地掌握作品。（2）想象歌曲的意境。歌曲的意境想象，也就是盡量去啟發音樂的想象力。要盡可能地將自己融入到角色的感情、環境之中。（3）把握演唱的風格。只有在把握住歌曲原有風格的基礎上進行再創作，才能使表演更生動。

這一部分，主要是想通過提升受訓者對歌曲的掌握程度，來增強其演唱時的情感投入，使其能忘我、陶醉地演唱，在一種放松專注的狀態下，激發受訓者的內在本質與情感，從快節奏的社會環境影響下的麻木情緒中走出來，重新找到自己的興趣和理想。對一首歌的充分理解，也有助于演唱者在演唱過程中因歌曲情緒的帶動從而使其渴望與聽者進行眼神上的交流與溝通，這無形中提升了受訓者的溝通能力，使其敢于交流，善于溝通。

2. 學習正確的演唱方法

（1）掌握正確的氣息運用。通過訓練受訓者正確的吸氣呼氣方法，使其在演唱時能擁有足夠的氣息作為演唱的結實基礎。（2）掌握正確的發聲方法。通過系統的分區發音訓練，以及具有針對性的訓練，如哼鳴、字母音、連音、頓音等，使受訓者基本掌握正確的發音方法。

這一部分，主要是為了提高受訓者的自信心。不論是聚會或者是演出中，演唱者不敢演唱，很大一部分原因是因為其對自己的聲音沒有自信。因為不可預計在完成曲目時，嗓音會呈現怎樣的狀態，所以但凡碰到可以展示自我機會的時候，他們會因為過度缺乏自信，而選擇一種逃避的行為。越是自信心不足就越是會逃避，越是逃避又越發會使自信心不足，形成了一種惡性循環。

3. 學會對歌曲基本的藝術處理

在演唱一首完整度高的歌曲，對歌曲換氣、詞句感情進行藝術處理的同時，在肢體語言上也要掌握一個處理技巧。激情四射的歌曲演唱能很好地調動聽者的情緒和興趣。

這個環節，主要是為了讓受訓者掌握一種演唱過程中的號召力，用自己的感情去激發他人的情感，讓聽者與其產生一種共鳴，在感情上達到高度一致的效果。這種技能應用在社會實踐中可以很好地提升團隊的凝聚力。

4. 了解話筒的正確使用方法

（1）關于音量。音量的大小控制是話筒使用的關鍵。一般來說演唱者的音量需要略微控制一些，即演唱者比平時不用話筒時演唱的音量小一些。當演唱弱音時，傳聲器應離口唇近，音色變得低沉、真實而細膩；當演唱強音時，將傳聲器遠離口唇，使音色變得嘹亮、粗獷而不炸。（2）關于呼吸。有的歌曲需要有明顯的換氣聲，以幫助表達歌中的情緒，有的更是以氣聲為主的用嗓方法來演唱的。這類歌曲，呼吸不僅僅是換氣，更是歌唱者情感表現的一部分。大部分歌曲都需用輕吸氣的方法來換氣，以免換氣聲大而破壞歌曲的流暢和諧。（3）關于咬字吐字。由于話筒的靈敏度，咬字過重便會發出“砰砰砰”的噪聲，尤其是“噴口”較重的字，如“背”“怕”“把”等字，字頭過重就會產生這種噪音。這個問題的解決可以多拿話筒進行練習，找到一個準確的角度及話筒與嘴唇恰當的距離。

這一部分課程訓練的設計主要是針對提高受訓者的協調能力。唱歌是一個看似簡單的項目，但是其要求演唱者必須協調好氣息、聲音、情感、肢體、話筒等多方面的關系，說到底唱歌其實是一項極為復雜的運動。所以，當受訓者在其中體會到了協調之后的成就感，那么他們在生活中的其它方面也會不自覺的就對各方面進行協調，不論是人與人之間，或是人與物之間，他們都能通過唱歌的協調性，達到舉一反三的效果。

（三）項目評價

為了提高培訓的有效性，培訓項目組老師共同商議了一份問卷評測培訓的實效性。主要由基本情況統計，培訓前、培訓中、培訓后的封閉式選擇題以及三道開放式問答題的題目形式組成。在培訓前、中、后對受訓學生進行了測試。評測結果顯示：受訓學生中有84%的人，培訓效果是比較顯著的，在培訓的過程中，他們在專業指導老師的引導下，了解了正確唱歌的方法，在增強自信心的同時也激發了自己的歌唱以及展示欲望，且在訓練過程中使得自己的性格也變得開朗了，愿意與他人交流，在一個群體中也敢于大膽發言和展示自己。16%的受訓者培訓效果不是很顯著，從問卷調查中分析，其主要原因是他們不能對唱歌方法進行很好地吸收利用，以至于影響了各方面的訓練效果。受訓學生在培訓前后的變化分別如下：

1. 學生的自信心得到了提升

（1）培訓前，大部分同學對聲樂的喜歡一般，有的甚至不喜歡，或者覺得自己的演唱水平一般，不太好，并不愛在人多的時候演唱。培訓結束后，不喜歡唱歌的同學逐漸喜歡上了唱歌，大部分認為自己的演唱水平比較好或一般。（2）在培訓前，很多同學都是不愿意在人多的情況下唱歌，或者在自己唱破音之后不敢再唱，而在培訓后大部分學生干部都覺得自己能夠在眾人面前唱歌，并且不太介意犯錯，且犯錯也不太會感到尷尬。

2. 學生的組織協調能力得到了提升

（1）培訓前，很多同學在別人唱歌時并不會主動帶動大家為唱歌者鼓掌或不斷給演唱者鼓勵。在培訓后，這些同學能夠主動為他人喝彩，鼓勵他人。（2）在培訓前，很多同學沒有主動策劃過一次K歌活動，也沒有這個意向；培訓中，他們學會了如何調動現場氣氛，選擇怎樣的歌曲等等；培訓結束后，他們大部分都有策劃組織K歌活動來加深同學感情的想法。

3. 學生的溝通能力得到了提升

培訓前，80%的學生不會主動詢問他人的演唱曲目并幫他人點歌，更不會主動邀請他人來唱歌，培訓后90%的學生都能夠主動幫他人點歌并能主動邀請他人唱歌。

4. 學生的團結協作能力得到了提升

培訓前，他們基本上只關注自己的演唱，很少關注別人，在培訓中，我們始終強調小組是一個團隊，最后的整體演唱水平才是這個組的成績。在過程中，他們配合默契，懂得相互幫助，并且享受到了合作帶來的快樂，增強了凝聚力。在最后一次的結課匯演中，他們一起購買舞臺飾品，搭建和布置舞臺，各自展示自己的演唱作品，最后合作完成了合唱作品，并在培訓后的問卷中覺得通過培訓，享受到了同學們在一起的開心時刻，希望以后還能有更多的交流機會。

5. 學生的綜合素質得到了提升

唱歌是一門技能。在培訓前，大部分學生沒有參加過任何音樂培訓，對音樂知識和聲樂技巧認識較少，通過培訓過程中老師的指導，他們對唱歌的審美能力有所提升，并逐漸掌握和辨析科學的發聲及選歌技巧，提升了自身的綜合素質。

二、大學生領導力教育路徑創新的著力點

1. 新的教育理念——秉承“有教無類”的培訓理念。目前國內為數不多的大學生領導力開發項目一般都是以某類群體為實施對象，如上海交通大學團委優才學院舉辦學生領袖精英訓練營，復旦大學以培養團學骨干為目標的“卓越計劃”……這些項目主要面向學生領袖。而本項目貫徹“人人皆有領導力”的理念，認為所有人都是潛在的領導者，把領導力教育的對象擴展到全體學生，讓任何同學只要有興趣，皆可報名參加培訓，真正地把領導力教育落實為“大眾”教育。

2. 新的角色定位——創新教師和學生的角色定位。顛覆傳統教學模式中師生之間“教”與“學”的關系，創造性地提出領導力培訓中教師與學生是“教練員”與“運動員”的身份定位。

3. 新的教育方式——采用互動式的教育方式。領導力教育不是單純的知識教育，更多的是實踐能力的培養，是一種養成教育。在項目中打破了傳統教育課程模式，采用互動式教學方式，注重學生的互動性、參與性、實踐性，避免灌輸式教育，讓參訓學生在練中學、學中練，在參與中得到綜合能力的提升。比較注重班級規模的適宜度，人數一般控制在10人左右，以求最好的互動效果。

4. 新的教育機制——項目具有某種保證其可持續發展的機制。如在師資管理、項目管理、教學管理等方面制訂了不同的激勵、督查、評價等制度，以保證領導力教育的有序性；項目有一個高層次的歸屬，一般不限于某一個系所，而是直接隸屬于大學的教務部或學生處，這就使得項目易于獲得宏觀層面的行政支持；項目有一個明確的評估體系，評價結果用于改善和加強該教育項目，確保項目的長效性；項目注重反饋環節的設計，如在培訓中都設計了問卷調查，通過問卷及時地掌握培訓的成效。

5. 新的工作思路——將領導力教育與德育工作有機結合。一方面大學生領導力教育是大學德育工作的補充、拓展和深化，是一種新的視角和途徑，另一方面，大學德育工作是領導力教育的基礎性平臺，項目的開發將兩者有機結合起來，促進大學生思想政治和道德素質的提高，也是大學生領導力教育的基礎性工程。

參考文獻：

[1] 李永瑞著.領導力與組織管理[M].北京：清華大學出版社，2011.

責任編輯：徐建秋