基于隱性知識的醫學生創業教育研究

施瑋　楊敏

摘 要： 我國高校醫學生創業教育還處于探索階段，以顯性知識傳播為主的大學傳統教學模式已經難以滿足創業教育的工作需求，高校應更新教育理念，在創新課程體系的同時搭建規范化實踐平臺，積極構建基于隱性知識的醫學生創業教育新模式，切實提高醫學生的創業素質和創業能力。

關鍵詞： 隱性知識 醫學生 創業教育

黨的十八大報告明確提出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的目標。創業可以提高就業的自主性，增加就業機會，尤其大學生創業在促進社會主義市場經濟繁榮的同時提高我國高校教育體制改革的進度和效能。大學生創業教育在我國已有一定規模，高校和各級政府投入不少，可是成效卻不顯著，尤其在一些醫學院校，由于醫學院校規模不斷擴大，畢業生人數不斷增加，醫學院校畢業生的就業形勢變得異常嚴峻。通過創業教育培養醫學生的創業能力，提高創業素質，以此解決就業問題，成為醫學院校高等教育的重要目標。

一、隱性知識與創業教育的關系

隱性知識的概念最早由英國哲學家邁克爾·波蘭尼于1958年提出。他認為可以將人類知識分為兩類：一類是顯性知識，即通過書面文字和數字的表達直接獲取的知識，如圖表、科學公式、標準化程序等；一類是隱性知識，即無法從有形媒體直接獲取的知識，如技能、技巧、感悟等[1]。隱性知識由于很難表述和說明，常以非結構化、非正式方式存在，所以表現出高度個人化和難以規范化的特點，植根于個體及其心智模式之中。隱性知識約占知識總量的80%以上，呈現主導地位，其本質是一種理解力，如果隱性知識缺乏則會影響顯性知識的吸收、理解和組合、深化等，并直接影響認知活動的水平。

創業教育是以實踐為導向培養大學生新型創業能力的學科，高校學生創業能力的形成是以一定創業知識為基礎的，學生創業知識獲取得越多，越有助于創業能力的培育和發展。通過課堂授課等途徑學生可以很容易地獲取較多顯性知識，從而形成一定的創業認知和創業意向。同時還有一部分和創業緊密相連的如創業行為和創業能力，這些隱性知識不易獲取，需要經過實踐才能很好地掌握。因此，隱形知識在創業教育中占有十分重要的位置，很多課堂顯性知識都需要通過“做中學”最終被理解和掌握。

二、醫學生創業教育現狀

總體來看，我國高校醫學生創業教育還處于探索階段，基于隱性知識的創業教育模式還沒有普及。當前我國高校醫學生創業教育模式存在兩方面的問題。

1.教育教學以顯性知識為主導，忽略隱性知識。

教學方式通常分為以記憶、邏輯思維為主的接受式教學和以實踐、探究為主的體驗式教學。在現行高等醫學院校教育常表現為封閉式的、以顯性知識為主的灌輸式教育，它只是單純地強調知識的傳承。尤其在實施創業教育的過程中，對醫學生創業教育認知的偏差或創業教學資源的限制，導致對學生創業能力的培養常常與實際需求脫離。雖然很多高校已經開始意識到體驗式教學的重要性，組織學生到相關機構進行實地考察或實習等，但參與廣度和深度較淺，主體形式仍是被動接受式教學模式。學生從接受式教學中獲取的顯性知識較為零散，一旦進入運用就會出現整合和轉換困難。隱性知識對顯性知識的理解和深化有舉足輕重的作用，創業能力取決于個體參與實際體驗和實踐的程度。很多醫學院校在創業教育中輕視和忽略學生對創業隱性知識的獲取，僅僅依靠課堂接受式教學，這在一定程度上會影響創業教育的實效性。

2.實踐流于形式，缺乏穩定的實踐平臺。

創業教育的根本目標在于培養大學生的創業能力和創業精神。這種創業能力的獲取和創業精神的內化主要通過實踐實現。但我國目前大多數醫學院校的創業教育僅在課堂中進行，大多流于形式，學生缺乏實踐鍛煉機會，從而不能獲得足夠的創業隱性知識。創業知識的課堂教學能促成創業意識的形成，但如果不能在創業實踐具體平臺和情境中得以發展和升華，最終創業者的素質和能力將無法提高。事實上，創業教育實踐平臺建設滯后已成為制約我國大多數高校創業教育工作開展的重要因素之一[2]。很多高校尤其醫學院校對創業實踐平臺建設重視力度不夠，缺少專業和穩定的實踐平臺，學生無法在校內外得到系統的創業實踐鍛煉。有些即使有一定實踐平臺，但資金和人力物力投入不足或者條件不夠完善導致規模較小，無法滿足更多學生的創業需求。高校創業實踐形式單一和實踐平臺缺失，導致創業教育工作效果不佳，從而無法使顯性知識真正實現向創業隱性知識的轉移和內化。

三、積極構建醫學生創業教育新模式

以顯性知識的講解和傳授為主的大學傳統教學模式難以滿足醫學院校創業教育的工作需求，基于隱性知識的醫學生創業教育新模式由于貼合創業教育的本質，能夠充分挖掘創業能力和培養創業精神，其在當前和今后創業教育工作中具有重要價值。

1.更新教育理念，轉變教育思路。

當前我國高校創業教育的關鍵問題在于單純地關注顯性知識的獲取和累計，對創業隱性知識的重視不夠。這種教育理念折射在教育行為上，表現為習慣性地開展以顯性知識的傳遞規律為導向的創業教育，輕視實踐在教育中的促進作用。高校尤其醫學院校要積極更新教育理念，明確以實踐為導向的創業教育目標，對于有效推進創業實踐活動的開展、培養具有創業能力和創業精神的大學生創業者具有十分重要的意義。創業應該基于實踐充分進行引導和教育，并以此作為創業效果的評價標準。通過轉變教育思路，將傳統知識觀和學業觀與學生的創業實踐緊密結合，重視學生的主體地位，充分發揮其積極性、創造性和主動性，讓學生從課堂的機械被動接受轉變為實時互動教育，在實踐中提高創業能力，培養優良的創業品質。同時在創業教育中積極宣傳創業典型，利用朋輩影響力引導學生從小事做起，逐步積累經驗。通過知識本位向能力本位和人格本位轉變，培養具有創新思維和綜合能力的高素質創業人才，切實提高我國醫學院校的創業教育效能。

2.創新課程體系，積極營造氛圍。

當前我國醫學院校的創業教育大部分是對創業知識的基礎性教育，由于重理論輕實踐的課程設置導致學生無法學以致用，無法將顯性知識內化為自身的創業能力。因此，在創業教育課程設置中應根據學生的層次和特點，有針對性地創新課程體系。在低年級學生中進行創業通識培養，包括創業常識、創業心理、經營管理、法律等；針對高年級學生中具有創業意向的學生，展開創業實踐教育，以創業實踐平臺為載體對理論進行轉化和升華[3]。由“學科獨立”型課程設置轉向“交叉融合”型課程設置，探索交叉學科特點，創立特色創業課程。如在課程設置中開設模擬實習課，將學生按照虛擬公司的形式組織起來，公司中人員設置和工作安排與現實相仿，通過模擬體驗充分了解一個真正的創業型公司的運作全過程，提高在實際操作中解決各種突發事件的能力。同時在課程設置中強調案例討論、現場調查、活動設計等方法的運用，讓課堂理論知識與社會實踐相結合。高校還應積極營造良好氛圍，通過政策宣傳制度保障，改變大學現有的僵化的學籍管理制度，為學生創業者提供更寬松的創業環境。

3.加強實踐活動，構建規范平臺。

創業所需的隱性知識主要在學生親身實踐中獲得，創業條件只能在學生創業實踐中建立和完善。因此，醫學院校應根據專業特色和社會需求組織學生參加各類實踐活動，提高學生在實際活動中分析問題和解決問題的能力。在實踐活動的設計上，要貼近當代大學生的實際情況，貼合創新創業過程的要求。可在校內組織創新創業大賽和公益活動，通過與現實社會的接觸，將課堂所學運用到實際問題中，增強創業能力。合理利用資源，積極搭建多主體參與的創業實踐平臺，實施漸進式發展戰略，先集中力量以校內醫學生創業孵化區建設為核心，并逐步向外擴張與社會接軌和融合，最終形成多方參與的穩定和系統的創業實踐平臺[4]。同時注意實踐平臺的規范化，在兼顧各方利益、調動建設主體積極性的同時，充分滿足高校學生的創業實踐需求，讓學生到社會上在“做中學”，切實提高醫學生的創業素質和創業能力。

參考文獻：

[1][英]邁克爾·波蘭尼.個人知識：邁向后批判哲學[M].貴陽：貴州人民出版社，2000.

[2]易偉義，余博.高校創業教育實踐平臺建設的思路和策略探討[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2013（1）.

[3]羅曉明.醫學院校創業教育新模式的思考與構建[J].教育教學論壇，2014（20）.

[4]梁中，潘麗.基于隱性知識視角的高校創業教育模式研究[J].淮陰工學院學報，2012（2）.

基金項目：南通大學創業教育專項課題《基于隱性知識的醫學生創業教育研究》（項目編號：13CYC02）。