“小螞蟻搬家法”讓CAD課堂活起來

劉惠琴

摘 要： 如果你擋住一只螞蟻的去路，受到阻擋的小螞蟻會立刻尋找另一條路，一條方向和它前行一致的路。它要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行。總之，不輕易放棄，勇往直前，竭盡所能通向成功。在CAD教學中，我們也可以充分運用這種方法。

關鍵詞： 小螞蟻搬家教學法 CAD課堂教學 協作學習

我在教學《CAD》這門課程時，發現學生學習興趣和效率都不是很高，嘗試了“小螞蟻搬家教學法”后，發現“小螞蟻搬家教學法”是有效實施實踐性教學的載體，可較好地調動學生的學習主動性與積極性，有利于培養學生的自主意識和實踐能力，促進學生在“做”中學，通過“做”貼近實際生活的項目加強專業課學習，是一種實用有效的教學方法。

一、小螞蟻搬家教學法

“小螞蟻搬家教學法”是我在教學中自主命名的一種教學方法，它的主要精神是讓學生在學習過程中滲透一種永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能的精神。它是伴隨一個完整的任務而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以任務形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式共同制訂計劃、分工合作而完成整個任務。

二、小螞蟻搬家教學法在CAD教學中的實施

教學中常發現，學生往往在實踐課程上學習積極性很高，連平時不愿聽課的學生在動手課上的積極性也變得很高。 CAD教學主要是在機房學習，有的采用集中時間教學，有時和其他課程一樣，每周進行一到兩次的教學。在教學設計中，基本都是采取每次課教師講幾個繪圖工具的用法，然后學生自行練習。這種傳統教學模式雖然有一定的學習效果，但學生積極性并沒有得到很大程度地發揮，長期這樣學習是件很枯燥的事情。

如何最大限度地調動學生的學習積極性并取得良好的教學效果呢？我結合自己在CAD教學中的實踐談論一下“小螞蟻搬家教學法”的實施過程。

1.在課程開始的時候，我先進行課程學習動員，把一些已經畫好的平面圖和立體圖給學生看，激發學生的興趣，讓他們明確本次實習目的，讓學生帶著濃厚的興趣學習。簡單講解CAD軟件的打開方法、直線和圓的繪制及刪除命令，說明本軟件的基本界面和坐標表示法。接著就是“小螞蟻搬家教學法”的具體實施了。

2.布置任務一：按規定尺寸繪制《機械制圖》書上圖釘的主視圖。學生根據剛才所講直線和圓命令完成此任務。繪制左邊的長方形相對較簡單，大部分學生都完成得很好；右邊的半圓用圓命令也能很快繪制出來，但圓位置的擺放及另一半圓的刪除，學生完成的時候存在困難。此時，鼓勵學生嘗試用其他新命令完成整個圖。經過對工具欄和菜單的探索之后，有部分學生會進行多余線的剪切，還有的學生通過“圓弧”命令畫出了半圓；有的學生用極坐標，有的用“移動”命令完成了位置的正確擺放。雖然完成任務的學生不多，但討論很熱烈，畫出的很有成就感，沒畫出的很不服氣，仍在不懈努力。學生在畫圖過程中提出很多問題，簡單問題個別指導，共性問題集中講解。

3.講解任務一，先對學生的共性問題進行講解，由此引出“對象捕捉”的具體講解，這樣很容易就能找到矩形邊的中點，簡單準確地把圓的位置擺放好。接著詳細講解“剪切”命令，確保每個學生都能熟練掌握。設問學生：能不能用其他命令繪制出本圖？學生思考后，講解用“偏移”命令或“矩形”工具的繪制方法。學生發現采用這些命令能很快地完成任務一，方法如此多樣變化，熱情居高不下。趁熱打鐵進行繪圖命令練習，鼓勵學生用“對象捕捉”、“偏移命令”繪制圖釘，以達到熟練掌握命令的目的。

4.布置任務二：完成下圖手柄的繪制。學生完成任務之前，先補充講解“圖層”和“線型”的用法，并讓學生樹立畫圖前先建圖層的思想。在這個任務中，學生可以鞏固直線、圓、偏移、剪切命令、對象捕捉、線型用法和圖層用法。學生根據圖的特點，首先想到的是用“圓”命令畫所有半徑，但發現用圓命令中“圓心、半徑”法根本無法正確繪出R50和R12，一直用圓畫比較麻煩，迫切想了解更為快捷的工具菜單。在學生探索過圓的其他繪制方法完成任務后，教師接著向學生詳細介紹快捷繪制本圖的方法：偏移、鏡像、倒角及用“相切、相切、半徑”畫圓。教師結合這些新命令演示任務二的完成方法，鼓勵學生練習并嘗試其他方法作圖，培養學生“一圖多解”的習慣，并找出最適合自己的方法。

5.對比類推，完成其他任務的練習。這樣通過一系列任務的完成，學生循序漸進地掌握軟件的設置、各項工具欄的使用、菜單的使用，最終達到熟練使用的目的，并能熟練繪制出三視圖及簡單的立體圖。

6.實際操作，為了把所學知識與實際技能及其他科目結合在一起進行綜合練習，我布置最后一個任務：讓學生通過測量、分析，應用所學CAD知識，把機架實物的三視圖繪出來，有能力和興趣的學生可嘗試繪出支架的立體圖。此次任務確定了每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制訂本小組的項目開發計劃及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各方面的工作。該任務的完成主要以學生自學及相互協作為主。教師及時恰當地對學生進行指導，解決學生繪圖過程中遇到的困難，并督促學生按時按量完成任務計劃書中的各個環節，以保證學生能夠順利地在計劃內完成任務的開發，實現教學目標。

在任務實施過程中，教師的作用不僅是一個可供學生利用的資料庫，更應該成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣處理突發問題，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機結合起來，不僅提高理論水平和實操技能，而且在教師有目的的引導下，培養合作、解決問題等綜合能力。通過機架的繪制，學生不僅再次熟悉和鞏固了CAD，并成功地把CAD與生產實習有機結合在一起，擴大了學生的知識面，為他們以后工作提供了寶貴的經驗。

三、結語

對于這種教學模式，我連續進行了五年的嘗試，逐年看到學生目標明確了，動手能力強了，特別學習勁頭更強了。CAD課上，學生你追我趕，互相幫助，每個學生都能單獨或在其他同學的幫助下完成每節課的任務，學習興趣和自信心得到很大提高。好的知識需要好的教學方法，正如我們的“神七”需要好的宇航員。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.

[2]余云.http：//www.wxjk.net/Article_Show.asp.ArticleID=406——以項目式教法提升機械專業實訓的教學效果.

[3]教育方法概論.華東師范大學出版社.