從“聽(tīng)起來(lái)”到“好好聽(tīng)”

李云波

新課標(biāo)提出：“音樂(lè)欣賞是以一定的音樂(lè)為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主題，形成一種特殊的審美觀照，通過(guò)這種對(duì)音響的聆聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受和欣賞。”訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂(lè)思維，對(duì)音樂(lè)欣賞具有重要的意義。

由于現(xiàn)實(shí)生活中充滿了音樂(lè)，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂(lè)信息，這種無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，往往是“聽(tīng)而不聞”，客觀上養(yǎng)成了一種不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，甚至?xí)永m(xù)到課堂上：學(xué)生的欣賞停留在聽(tīng)覺(jué)層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)到表象的轉(zhuǎn)變。一堂課，我們習(xí)慣于從“怎么教”的角度看，往往忽視了“教什么”。就一堂課來(lái)說(shuō)，“教什么”與“怎么教”一樣重要，對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)什么”比“怎么聽(tīng)”更重要。

一、達(dá)成多維——從音樂(lè)中來(lái)，到音樂(lè)中去

薛法根說(shuō)：“看一堂課，我們習(xí)慣與從‘怎么教的角度去看，著眼于教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)乃至教學(xué)風(fēng)格，眼中所見(jiàn)的是教師的風(fēng)采和學(xué)生的精彩。我們不妨換個(gè)角度，從‘教什么的角度去看課，著眼于教學(xué)內(nèi)容……”

片段一：蘇教版三（下）第七單元，主題“都市變奏”，這是一節(jié)金燕南老師執(zhí)教的特級(jí)教師展示課。《打字機(jī)之歌》是ABA曲式的管弦樂(lè)作品，快速，旋律性不強(qiáng)。金老師抓住單元“變”的特征，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：在參與音樂(lè)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)主題音樂(lè)的記憶，并能聽(tīng)辨出節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素的變化，區(qū)分音樂(lè)形象、劃分音樂(lè)段落。在本課的設(shè)計(jì)中，金老師抓取樂(lè)曲自身的焦點(diǎn)——打字機(jī)的鈴聲，作為對(duì)音樂(lè)的記憶和聆聽(tīng)的特征，將其作為欣賞整首樂(lè)曲的一個(gè)立足點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)A段的旋律，請(qǐng)學(xué)生以行走的方式跟隨音樂(lè)模仿打字機(jī)工作時(shí)的狀態(tài)。當(dāng)聽(tīng)到“鈴聲”時(shí)，學(xué)生情不自禁地用身體的行走表現(xiàn)音樂(lè)，學(xué)生在動(dòng)作中自然而然地清晰地呈現(xiàn)了樂(lè)句。B段的設(shè)計(jì)著眼于現(xiàn)有水平，通過(guò)聆聽(tīng)，感受音樂(lè)的節(jié)奏疏密、旋律起伏、力度變化等方面發(fā)生了怎樣的變化？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W生未來(lái)可能的發(fā)展水平，為今后欣賞作品的方法上作指導(dǎo)，可以從上述元素的變化展開(kāi)聆聽(tīng)音樂(lè)。以圖譜的方式表現(xiàn)B段，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱旋律，鼓勵(lì)他們?yōu)樾商钤~：“你累了嗎？我一點(diǎn)都不累。”……如此分析音樂(lè)記憶的過(guò)程，對(duì)加強(qiáng)音樂(lè)片段的記憶很有幫助。

單元中還有另外一首管弦樂(lè)作品《剪彩波爾卡》，單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較不同風(fēng)格的作品，在豐富多變的節(jié)奏和旋律中，感受都市生活的發(fā)展變化。我在《剪彩波爾卡》的欣賞教學(xué)中，以火車的聲音為切入點(diǎn)，模仿火車的啟動(dòng)和加速時(shí)變化的聲音，在樂(lè)段的主題欣賞中用同樣的聆聽(tīng)音樂(lè)的方法教學(xué)。這樣一種滲透了主題意識(shí)、整體意識(shí)和整合意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是建立在教師整體解讀單元教材基礎(chǔ)上的。

二、尋找關(guān)聯(lián)——從兒童中來(lái)，到兒童中去

整體到多維，在教師與音樂(lè)之間留出一定的空間。為了在“更高、更遠(yuǎn)”處從不同視角、運(yùn)用不同方式解讀教材，其深度與廣度是沒(méi)有邊界的。顯然，教學(xué)不等于解讀，需要篩選，需要轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，關(guān)鍵在于將教材中的音樂(lè)解讀與兒童之間建立起關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

片段二：欣賞綜合課維瓦爾第《四季》之《春》，這是音樂(lè)新體系培訓(xùn)中林松濤老師執(zhí)教的以春為主題的一系列歌曲與欣賞教學(xué)。林老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“春天里，我們一起去野外郊游，一路上你看到了什么？”在音樂(lè)聲中行走，當(dāng)音樂(lè)情緒發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作可隨音樂(lè)變化。第一遍完整的欣賞，從聽(tīng)覺(jué)到知覺(jué)的變化，幫助學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。“一切從孩子出發(fā)”，答案是精彩的，他們?cè)诖禾炖锟吹搅肆魉⑿▲B(niǎo)、風(fēng)、雷、電等，甚至更多。林老師巧妙地設(shè)計(jì)了分段欣賞，并且給出了長(zhǎng)短不一的絲巾讓學(xué)生選擇。欣賞時(shí)，老師除了用語(yǔ)言作出引導(dǎo)和提示外，所有情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的體驗(yàn)都來(lái)自學(xué)生的自主體驗(yàn)。老師還準(zhǔn)備了A4紙，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫記錄下音樂(lè)變化部分的形象，在完整聆聽(tīng)時(shí)，更清晰地從音樂(lè)想象走入體驗(yàn)的過(guò)程。不同的孩子選擇不同的角色進(jìn)行表演：一群無(wú)憂的孩子，潺潺的流水，飛翔的小鳥(niǎo)，呼呼的春風(fēng)，風(fēng)馳電掣的雷電。課堂上呈現(xiàn)出的是這樣的音樂(lè)劇：春天里，孩子們快樂(lè)地走在郊游的路上，聽(tīng)小河潺潺的流淌；孩子們快樂(lè)地走在郊游的路上，看小鳥(niǎo)自由地飛翔；孩子們快樂(lè)地走在郊游的路上，風(fēng)兒猛烈地刮著；孩子們快樂(lè)地走在郊游的路上，天空電閃雷鳴……音樂(lè)的段落清晰可見(jiàn)。從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為聲覺(jué)表象，通過(guò)想象，原來(lái)模糊的記憶性表象逐漸清晰、準(zhǔn)確，形成更強(qiáng)烈更豐富的情感體驗(yàn)，獲得音樂(lè)情感主要靠學(xué)生主體的情感體驗(yàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)欣賞是一種從外至內(nèi)的音樂(lè)情感體驗(yàn)活動(dòng)。音樂(lè)欣賞的目的是在教師指導(dǎo)下對(duì)經(jīng)典作品的規(guī)范性體驗(yàn)，獲得具有社會(huì)公認(rèn)意義的音樂(lè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生進(jìn)行社會(huì)音樂(lè)交流的能力。”解讀時(shí)關(guān)注“聽(tīng)什么”更多的是教材價(jià)值的深度挖掘，教材中所看到的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的。教師應(yīng)用心去傾聽(tīng)、去思辨、去凝練，利用一切教學(xué)資源，把聽(tīng)不見(jiàn)的變成聽(tīng)得見(jiàn)的，進(jìn)而把聽(tīng)得見(jiàn)的變成記得住、能表達(dá)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和闡釋作品，表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受。