論“生活教育”理念在幼兒教育中的踐行策略

殷桃

摘 要： “生活教育”是著名教育家陶行知提出的教育思想，對教育事業的發展具有重要作用。本文主要針對“生活教育”理念在幼兒教育的應用進行分析，從而更好地推動幼兒教育。

關鍵詞： 生活教育 幼兒教育 踐行策略

引言

“生活教育”的核心思想是“生活即教育”，是由著名教育家陶行知先生提出來的。他強調教育應該以生活為中心，認為那種撇開生活、只是側重書本教學的方式是不科學的、不可取的。對于幼兒園的教育教學工作來說，重視幼兒的“生活教育”，有利于提高幼兒學習的主動性與積極性，培養幼兒良好的學習興趣與學習習慣。將“生活教育”理念運用在幼兒教育中，讓幼兒更好地感悟生活、欣賞生活，對于幼兒教育，是非常有必要的[1]。

一、“生活教育”的內涵分析

（一）生活即教育

“生活即教育”是生活教育理念的核心所在，強調的是教育應該以生活為中心的思想內涵。“生活教育”，顧名思義，就是存在于生活中的教育。生活在不停地變化，因此，教育也在不停地變化，這便是教育的根本意義所在。“生活即教育”，具體體現在以下幾點：第一，生活和教育是并存的，二者同時存在。教育的作用在生活中體現，同時對生活起著重要作用。第二，生活和教育的內容是相同的，在內容上二者具有一致性。什么樣的生活，使用什么樣的教育方式，教育隨著生活的不斷變化而變化，教育隨生活而動。第三，教育的核心與根本便是生活，教育最終是為生活服務的，二者之間的關系是不可分割的。教育與生活相互影響、相互作用。第四，教育的主觀能動性影響生活中的一切行為，教育的主觀能動性作用是通過生活體現出來的。

（二）社會即學校

“生活教育”包括“社會即學校”的思想內容，這是對“生活即教育”的一種擴展與延伸。“社會即學校”主要是指：第一，社會是一所特別存在的、供我們學習與生活的學校，社會大眾所生活的環境便是我們受教育的場地所在。教育需要打破傳統的、封閉的書本教學方式，將幼兒從書本中解放出來，回歸生活、回歸大自然，讓幼兒在大自然、生活中更好地學習，確保學校與教育、生活和社會有機結合。第二，學校是為社會服務的，這也是學校存在的意義所在。它不僅是為了更好地教育每一位幼兒，而且是為了更好地實現社會的發展與進步。

（三）教、學、做合一

“教、學、做合一”是生活教育理論中另外一個重要的思想理論，這種思想理論將“生活即教育”的思想更加具體化。陶行知先生在這一理論中曾指出：生活中的做就是對事情而言的，學就是對于自己的進步來說的，而教則對人產生的一種影響。教是為了更好地做。做是為了發現問題、更好地學，在“做”的過程中“教”，在“做”的過程中“學”，這樣有助于幼兒將所獲得的感性認識更好地、更有效地轉化為理性認識。將“教、學、做”三者結合，有助于幼兒更好地吸收知識，也有助于幼兒學習興趣與積極性的培養。在生活中學習，對于幼兒來說，這種方式更有趣、更輕松，他們更容易接受。

二、“生活教育”在幼兒教育中應用的策略分析

（一）創設優美畫面，在環境中體驗生活。

“生活教育”在幼兒教育中的應用，首先表現在環境的影響上。對于幼兒來說，幼兒園所有周圍的環境與事物都能對幼兒的成長起到一定的作用。因此，在幼兒教育過程中，教師要充分注重環境對幼兒的重要作用，為幼兒創設優美的畫面，從而達到教育的目的。比如：在幼兒園的走道上或是幼兒園園內四周的墻上設計一些比較生動、顏色比較亮麗的一些圖畫，并且圖畫要切合幼兒身心發展的特點，能夠激發幼兒的興趣，讓幼兒仿佛置身于美好的童話世界中學習與生活，這樣更能調動幼兒的學習積極性。另外，還可以師幼共同討論所設計的圖畫，讓幼兒能夠從視覺和聽覺中發展邏輯思維，幼兒在這種畫面中，既收獲了視覺上的體驗享受，又學到了知識。

（二）模擬社會生活，在園中體驗生活。

“生活教育”在幼兒教育中的應用，還要求幼兒園的教育需要模擬社會生活，使幼兒在園中能夠體驗生活。比如：一些農村的幼兒園可以利用先天具備的地理條件，在幼兒園內設計一些具有農村田園氣息的、充滿水果芳香的“果園”。果園中的水果樹在春天會開出各種不同顏色的、美麗的花朵，秋天時，會結出累累碩果。幼兒在春天能夠感受到百花的芳香，在秋天能夠體會到收獲果實的喜悅，這樣對于幼兒更好地感悟春天和秋天，將是一種不錯的體驗，有助于提高幼兒對事物的認知與學習的能力。在大自然中學習，有助于加深他們對大自然的熱愛，培養他們的動手能力。

（三）開展主題教育，在活動中體驗生活。

此外，“生活教育”在幼兒教育中的應用，需要幼兒園加強主題教育，使得幼兒在活動中體驗生活。比如：冬天到了，教師可以組織幼兒在雪地里堆雪人、打雪仗。還可以組織幼兒觀察環衛工人風雪無阻地打掃馬路的衛生，讓幼兒在此過程中，更好地磨煉意志，培養他們不怕吃苦的精神與毅力，以便在以后的學習生活中，遇到困難能夠不退縮、直接面對。

結語

通過關于“生活教育”在幼兒教育中的應用策略分析，我們了解到“生活教育”可以通過創設優美畫面、模擬社會生活和開展主題教育等方式，加強幼兒的生活教育。

參考文獻：

[1]盛春鶯.家園協同開展小班幼兒生活教育的策略研究[J].都市家教：下半月，2014（9）：271-272.