以鄉土資源為視角談幼兒活動材料之豐富

王曉雪

《綱要》指出，幼兒園應充分利用自然資源和社區教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。我園地處城郊結合部的五星街道，外來工子弟占大多數，周圍遍布著城市老小區和農民私宅，同時蘊涵著豐厚的自然資源，所以應根據幼兒園的環境特征，以鄉土資源為視角，創制幼兒活動材料，營造鄉土教育氛圍，讓幼兒走進自然，融入社區，愛上家鄉。

一、鄉土資源概念的界定

朱慕菊將“鄉土資源”定義為，學校在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。我認為，從外延來說，鄉土資源是反映某一個地區地域自然特色的內容，其基調是健康的、積極的、向上的；從內涵來說，鄉土資源則要反映特定范圍內受眾文化心理的內容，其主題是人們所熟悉的和親切的。與其他資源不同，鄉土資源具有親歷性、實踐性、本土性、可操作性等鮮明的特點，簡便易行、內容豐富、形式多樣、貼近實際。開發和利用鄉土資源，加強園本課程建設，有助于完善課程結構，滿足幼兒多樣化的發展需求，促進課程與生活、課程與社會的融合，同時能培養幼兒熱愛生活及在生活中發現問題、解決問題的能力和提高對社會的認知能力、實踐能力。

二、明察秋毫，充分挖掘豐富的鄉土資源元素

在將鄉土資源引入幼兒活動材料創制的過程中，更新教師觀念是基礎性的工作。作為主導者和推動者，教師要樹立處處皆資源的理念。李桂芳認為，鄉土資源所反映的是真實的社會生活和地區的風物人情，是師生生活圈中熟悉領域中的熟悉事物。從類型上分，鄉土資源可以分為社區資源、自然資源和人文資源三大類。在社區資源方面，有五星公園、居民小區、農民村落、大型商鋪圈、集貿市場等各類社區常見景觀，也有煤油燈、蒲扇、石磨等歷史傳統工具。在自然資源方面，有稻穗、麥秸、葫蘆、蘆葦及各類瓜果蔬菜等，還有田野、溪流、丘陵、濕地等地形地貌。在人文資源方面，有元宵、端午、中秋、春節等傳統假日，更有包粽子、做蘿卜干、烘麻糕、做糍團等富有江南特色的傳統習俗。教師要具有一雙明察秋毫的慧眼，敏銳挖掘這些平時生活中不起眼、不重要的元素，注重平時的生活積累，及時納入幼兒活動材料制作的后備庫。

三、點石成金，積極創制鄉土資源活動材料

鄉土資源的收集，可通過指導幼兒收集，如在秋游中引導幼兒采摘野花和撿拾落葉，也可通過發動家長收集，如指導家長協助做好蒸籠、蒲扇等相關歷史文化物品的收集；更重要的是教師自主收集，同樣的鄉土材料，不同的教師會有天壤之別的活動成果，這就需要教師具有點石成金的魔力。

1.活用社區資源。對于社區資源，在使用上要突出一個活字。社區資源具有公眾性、公益性的特點，可借助鐘樓區的歷史文化積淀，盡可能地把鄉土資源的精髓挖掘出來，體現多元化的特性，讓幼兒在多彩的社區中感受生活的魅力。如帶領幼兒參觀運河古船道、學習制作常州梳篦等，感受傳統文化的洗禮，激發對常州的熱愛。如借助周邊便利的商業條件，帶領幼兒體驗收銀員、郵遞員等職業，讓幼兒全方位地融入社區日常生活。發動家長提供草鞋、油布傘、蒲扇等江南地區的舊時日用品，讓幼兒在傳承中感知現代生活的舒適便利。

2.巧用自然資源。對于龐大的自然資源，要舍得取舍，突出一個巧字。《綱要》指出，應引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。在自然資源的選取上，堅持經濟性原則，選擇通過簡單的短暫性的采集得到的自然資源，如春天的野花、秋天的落葉、河邊的蘆葦、田里的稻穗等。如我們設計了用葫蘆作為主要材料的課程，先后創編了夾球投籃的體育課程、葫蘆繪畫的美術課程，以探究葫蘆形狀的科學課程，將葫蘆做成沙錘或擊打器具的音樂課程，讓普通的葫蘆在教學的全過程中充當主角，取得了較好實效。

3.善用人文資源。對于富有江南特色的人文資源，要善于借力。根據幼兒園的課程安排及學生實際，開展針對性的活動，盡可能地激發幼兒的探索欲望和主動參與性。傳統節日資源中包含著優秀的道德倫理價值，如在端午節前，我們設計了包粽子的主題活動，采取家長開放日的形式，在親子動手的過程中，讓屈原在幼兒心中留下或深或淺的印象。傳統飲食與幼兒的生活聯系緊密，選取具有地方特色且制作簡單的食品。如根據常州酒釀元宵、糖炒栗子等，設計了《舌尖上的秋天》，讓幼兒在了解傳統美食的制作工藝中培養良好衛生習慣和保健意識，同時通過仿編兒歌、學唱歌曲等，進一步提高幼兒的表達能力。

幼兒活動材料中的鄉土資源，根植于本地經濟文化之中，將本鄉本土的歷史和現實生動地展示在幼兒面前，通過師生共同參與、家園攜手創制，在互動中讓平凡的鄉土資源煥發新的生命力，在探索中給普遍的鄉土資源賦予新的含義，在傳統中進行創新，在創新中體現內涵，實現幼兒、家長、幼兒園三方的共贏。

參考文獻：

[1]藏勤.田野課程觀念與實施.中國和平出版社，2001.5.

[2]楊映紅.利用鄉土資源開展特色區域活動.幼兒教育與研究，2007（22）.

[3]狄留芬.幼兒科學教育資源的開發和利用.山東教育，2003（10）.

[4]聶勁松.農村幼兒教育課程目標與資源探析.學前教育，2006（7-8）.

[5]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則.中國教育學刊，2009（1）.