英文原版醫務劇對醫學英語口語教學的作用

李妍 張穎 臧爽

[摘要]CBI是基于學科內容進行外語教學的全新的學習模式和教學模式。本文以CBI理論為基礎，闡述了英文原版醫務劇對醫學英語口語教學的作用：真實有效地激發學生的學習原動力和興趣，形成以學生為中心的教學模式，活躍課堂氣氛；為學生練習醫學英語口語及學習各種病例、疑難雜癥和醫學專業術語和縮略語創設了大量的臨床交際情景，為將來的醫療工作做好準備。

[關鍵詞]基于學科內容的學習（CBI）；英文原版醫務劇；醫學英語口語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）10-0136-03

隨著國際交往和全球化的不斷擴大，來到我國從事各種各樣事務的外國人日益增多，來醫院看病的外籍病人也越來越多；同時，隨著國力的增強和日益富裕，中國人出國旅游、探親、訪問、工作、講學、學習、移民定居等外出活動也與日俱增，每個人在這期間都可能會生病去看醫生；中國醫務工作者也經常出國訪問、講學、行醫、援外或參加國際會議等。這一切都要求我們無論是普通人，還是醫務工作者或從事與醫療衛生相關行業的人員掌握相應的醫學英語，尤其是醫護英語口語水平亟待提高。但是，采用什么樣的醫學英語口語教學模式才能達到更好的教學效果呢？為此，靈活應用CBI理論開闊了師生的視野，同時為我們進一步研究醫學英語提供了理論依據。根據中國醫科大學醫學英語口語教學的實際情況，對其進行了教學改革。本研究旨在探討以CBI為理論依據的新的教學模式——英文原版醫務劇引入醫學英語口語課堂是否能激發學生醫學英語口語學習的興趣，進而提高學生醫學英語口語水平。

1 基于CBI理論視角下通過英文原版醫務劇對醫護英語口語課堂教學的設計與安排

1.1 CBI理論概述

基于內容教學法（Content-Based Instruction， CBI）， 克拉申認為，CBI要關注學生獲得的專業內容或信息，而不是單純的語言結構技巧，是基于某個學科或主題的語言教學方法。CBI作為二語教學的一種教學方法，其核心是圍繞學生要獲取的專業內容和信息。

CBI的教學模式主要包括以下五種：①基于主題的課程教學模式（TBLI）；②基于保護性的課程教學模式（SCI）；③基于語言和學科內容相輔助的課程教學模式（ALI）；④基于團隊的課程教學模式（TTA）；⑤基于技能的課程教學模式（SBA）。在提高醫學英語口語教學過程中，第三種教學模式備受關注。

CBI教學法的特點：①以專業內容為中心；②提供真實的語言環境；③新的信息的學習；④滿足專業學習的需要。

1.2 通過英文原版醫務劇對醫護英語口語課堂教學的具體設計與安排

根據以上理論指導，筆者通過英文原版醫務劇來進行醫護英語口語課堂教學試驗的具體步驟如下：

（1）觀看前，教師需精心挑選教學素材。基于CBI的以專業內容為中心和提供真實的語言環境這兩大特點，在上課之前教師需有針對性地選擇所要演示的劇集并準備好給學生附有小標題的講義。比如：實習醫生格蕾或者豪斯醫生都是不錯的學習素材。上課時，教師首先對即將播放的劇集做以簡短介紹。然后，讓學生集思廣益整理與之相關的醫學英語的詞匯和常用句型。最后，在學生分享他們整理的詞匯和常用句型后，教師分發講義并給學生留出時間瀏覽講義提出相關問題。

（2）觀看中，教師不要打斷劇集的演示進行講解，教師需保證視頻設備的完善以確保學生注意力集中的接受來自視頻的新信息。

（3）觀看后，這一階段也是整個實驗教學的核心。根據視頻所演示的內容，教師需精心安排觀后的教學活動。比如：分組集體研討所涉及的病癥，分組配音，分組角色扮演等。以確保學生們熟練掌握他們在視頻中的所學內容。在這一過程中，教師可以分析病人的主訴和病史，急救的措施，醫生的診斷等。教師也可以挑選一些視頻中出現的重要的醫學術語和縮寫進行講解。如果學生對視頻中的內容沒有疑問，最后，教師需安排學生總結本次的收獲，同時教師做出簡短的評價。

2 英文原版醫務劇對醫學英語口語教學的作用

2.1 研究對象

為了驗證英文原版醫務劇可以激發學生醫學英語口語學習的興趣，進而提高學生醫學英語口語水平，筆者采用便利取樣法，于2013年選取2011級統招的七年制本碩連讀學生60人為研究對象進行醫學英語教學改革實驗，其平均年齡在21歲。其中男女比例適中且均通過CET-4大學英語四級考試。

2.2 研究工具

作者采用調查問卷的方式來收集資料，確保實驗研究的信度和效度。該問卷包括5個條目，針對英文原版醫務劇對醫學生醫護英語口語學習的態度、興趣、學習效果的自我評價等方面展開調查。

2.3 調查方法

為了進一步檢驗英文原版醫務劇對醫學英語口語教學的作用，筆者對實驗組學生進行為期一個學期的教學試驗，實驗組一個班級30人，實施以CBI為理論基礎的英文原版醫務劇進入課堂的醫學英語口語教學模式；對照組一個班級30人，實施以教師講授為主的傳統醫學英語口語教學模式。實驗組與對照組的起始水平大致相似。實驗組所使用的教材是教師每節課發的針對所看視頻的講義；對照組使用的教材是《醫學基礎英語》，重慶大學出版社。兩者醫學英語口語教學時數相同。前者是以學生為主體的教學模式，學生有大量的自主學習時間；后者是以教師傳授為主。在為期一個學期的實驗后期，對實驗組和對照組進行問卷調查，并對其進行對比分析。

2.4 研究結果

調查結果如表1～表3所示。

Q1=將合適的英文原版醫務劇引入醫學英語口語課堂教學，你的態度是：

A 非常贊同 B 贊同 C 不贊同 D 非常不贊同 E 不確定

Q2=你希望醫學英語口語課看英文原版醫務劇的頻率是：

A 每次課一次 B 每周一次 C 一個月一兩次 D 每學年一兩次 E 不看

Q1和Q2的設計目的是調查學生對英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂的態度。

根據表1所示，很明顯有89%的實驗組學生和86%的對照組學生都表明他們同意把英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂中，而且大部分學生對英文原版醫務劇持有積極的態度，激發了他們通過英文原版醫務劇來提高醫學英語口語水平的興趣。而且94%的實驗組學生和83%的對照組學生都贊成每周看英文原版醫務劇，從Q1和Q2可見，學生對把英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂中持有積極的態度。

Q3和Q4的設計目的是調查學生在英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂后，學生有哪些收獲和提高。

根據表2所示，Q3主要反映出學生在醫學英語口語的語音語調方面是否取得了進步。經過一個學期的學習，很明顯有82%的實驗組學生可以很肯定地判斷出自己語音語調的進步，而72%的對照組學生覺得自己在語音語調方面也有不同程度的進步。Q4主要想調查英文原版醫務劇是否能給學生提供學習醫學英語口語相對真實有效的語言環境。85%的實驗組學生同意這一觀點；而雖然對照組采用的是傳統醫學英語口語教授方法，但仍有70%的對照組學生贊成此觀點。從某種程度上說，Q3和Q4表明了學生對英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂這一新的教學模式產生了很大的興趣。

Q5=通過一個學期的英文原版醫務劇的學習，醫學英語口語能力有了很大提高，對此你的態度：

A 非常贊同 B 贊同 C 不贊同 D 非常不贊同 E 不確定

Q5的設計目的是調查學生在英文原版醫務劇運用到醫學英語口語教學課堂后，經過一段時間的訓練，學生的醫學英語口語能力是否得到提高，也可說明此教學模式是否有效。

根據表3所示，Q5主要反映出學生在醫學英語口語綜合能力方面是否取得了進步。經過一個學期的學習，很明顯有75%的實驗組學生可以很肯定的評價自己的醫學英語口語能力有了長足的進步，學習效果明顯；而只有20%的對照組學生覺得自己醫學英語口語能力有不同程度的提高，但仍有73%的對照組學生評價自己醫學英語口語能力沒有任何進步，學習效果不甚明顯。Q5表明了實驗組學生對自己醫學英語口語能力很有信心，與之相反，對照組學生似乎對現行的醫學英語口語教學模式不太滿意。

3 結 論

根據調查問卷的結果分析，筆者可以從三個方面概括英文原版醫務劇對醫學英語口語教學的作用：

（1）英文原版醫務劇運用于醫學英語口語教學中，可以提高學生醫學英語口語的熟練程度。首先，學生習得了更多的醫學英語專業術語、縮寫和常用表達方式。通過一個學期的實驗教學，學生有更多的機會去學習書本中沒有出現的、但在英文原版醫務劇中經常使用的醫學術語和縮寫。其次，學生的醫學英語聽說能力在短時間內得到密集的訓練而有所提高。從英文原版醫務劇的教學中，學生有更多的機會去模仿以英語為母語的醫護人員的語音語調，進行相關的練習來鞏固他們在英文原版醫務劇所學到的醫學知識。最后，在真實的情景下，學生的交際能力得到了加強。英文原版醫務劇里真實的臨床情景，有助于學生在醫學英語口語交際中更自然、更自信，學生們在role-play的醫患交際中更真實，更有助于學生將來無障礙的融入與外籍醫患交流的真實的工作情景中。

（2）英文原版醫務劇運用于醫學英語口語教學中，可以激發學生醫學英語口語學習的動力和興趣。調查問卷明顯表明實驗組學生比對照組學生表現出學習醫學英語口語更大的熱情。英文原版醫務劇里真實的情景、迷人的演員和吸引人的劇情都受到學生們的歡迎。興趣是最好的老師，所以它能激發學生學習醫學英語口語的興趣并激發學生練習醫學英語口語的原動力。

（3）英文原版醫務劇運用于醫學英語口語教學中，可以培養學生醫學英語口語的自學能力。學生每人一臺電腦保證了學生可以反復觀看英文原版劇視頻，方便學生自我設計對話和role-play的活動，直到他們掌握每個關鍵點。這樣也幫助學生培養醫學英語口語的自學能力和自然習得語言的能力。參考文獻：

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