基于目前小學(xué)生減負的一些思考

【摘要】《小學(xué)生減負十條規(guī)定》征求意見稿中提到小學(xué)生不留書面式家庭作業(yè)，遭到人們尤其是家長們的普遍反對。基于對減負之憂以及目前減負的現(xiàn)狀，應(yīng)該厘清課業(yè)、負擔(dān)、以及課業(yè)負擔(dān)過重的概念。堅持科學(xué)減負的原則，減去過重的負擔(dān)。使減負真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負擔(dān) 課業(yè)負擔(dān)過重 評價體制

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0026-01

近日，教育部關(guān)于《小學(xué)生減負十條規(guī)定》公開征求意見，引起人們的高度關(guān)注。這十條規(guī)定為：一、陽光入學(xué)。二、均衡編班。三、“零起點”教學(xué)。四、不留作業(yè)。小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。五、規(guī)范考試。六、等級評價。七、一科一輔。八、嚴(yán)禁違規(guī)補課。九、每天鍛煉1小時。十、強化督查。人們對小學(xué)生不留書面式家庭作業(yè)普遍持反對的意見。然而，在人們的一片反對聲中，《小學(xué)生減負十條規(guī)定》經(jīng)修訂后再次公開征求意見，其中，原征求意見稿中提到的小學(xué)生不留書面式家庭作業(yè)修改為“減少作業(yè)”。即一到三年級不留書面家庭作業(yè)，四到六年級要將每天書面家庭作業(yè)總量控制在1小時之內(nèi)。從四年級開始，除語文、數(shù)學(xué)每學(xué)期可舉行一次全校統(tǒng)考外，不得安排其他任何統(tǒng)考。

一、減負之憂

從《規(guī)定》中是不是可以這樣理解，我國對學(xué)生負擔(dān)過重的判斷標(biāo)準(zhǔn)就依據(jù)做作業(yè)的時間長短，時間越短說明負擔(dān)越輕，時間一長就意味著學(xué)生的負擔(dān)過重嗎？布置作業(yè)的目的是為了鞏固知識，在鞏固的基礎(chǔ)上達到熟練，最終目的還是為了應(yīng)用知識。艾賓浩斯遺忘規(guī)律也告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，及時復(fù)習(xí)鞏固對于學(xué)生牢固掌握最新學(xué)習(xí)過的知識是非常必要的。如果沒有了鞏固這一環(huán)節(jié)，那傳授知識與發(fā)展能力的教學(xué)原則該怎樣貫徹，能力的發(fā)展是建立在知識基礎(chǔ)之上的。暫時的取消或減少小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，小學(xué)生確實會玩的開心，如此開心愉悅的小學(xué)生活結(jié)束之后，那到了初中怎么辦、初中的作業(yè)該怎么布置？初中和小學(xué)的知識如何銜接，這樣度過的小學(xué)生活是否能為初中的學(xué)習(xí)做好充分的儲備？若干年后會有高考嗎？如果沒有，那這些減負的孩子是直接進入大學(xué)嗎？如果有，他們會面臨怎樣的挑戰(zhàn)？他們的壓力會比現(xiàn)在的學(xué)生小嗎？這些都令人堪憂。同樣，這也是每一位持反對意見的家長所憂心的。

二、減負之現(xiàn)狀

目前，在減負問題上，存在著“減負”就是沒有學(xué)習(xí)負擔(dān)；“減負” 就是教師輕松；甚至意味著教育教學(xué)質(zhì)量下降；“減負”就是不要考試；“減負”就是與家長無關(guān)等誤區(qū)。所以，現(xiàn)在的減負只是表面上的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，把復(fù)雜的問題簡單化。縱觀中外對減負的研究，主要集中于學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的原因、誤區(qū)，以及相應(yīng)的對策方面。[1]不同的人對課業(yè)負擔(dān)，以及課業(yè)負擔(dān)過重的理解仁者見仁，智者見智，有必要對課業(yè)，負擔(dān)，以及課業(yè)負擔(dān)過重的概念進行梳理。

三、相關(guān)概念的厘清

（一）課業(yè)。辭書里解釋的課業(yè)這個詞，通常與學(xué)業(yè)不作嚴(yán)格區(qū)分，所以我們說的課業(yè)就是學(xué)業(yè)，我們說課業(yè)負擔(dān)過重也就是說學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。[2]

（二）負擔(dān)。負擔(dān)作為名詞是指一種責(zé)任，詞義本身并非貶義。所謂課業(yè)負擔(dān)是指學(xué)生在一定時間和范圍內(nèi)必須承擔(dān)的課業(yè)責(zé)任。我國的中小學(xué)教育是一種義務(wù)教育，也是一種法定的、帶有強制性的教育。所以，中小學(xué)生完成國家法定的課業(yè)是一種責(zé)任和義務(wù)，任何單位和個人均不得以任何理由和形式認為地減輕或加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。[3]

（三）課業(yè)負擔(dān)過重。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)包括課業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)三個負擔(dān)，這三個方面的負擔(dān)是相互聯(lián)系，互為因果的，其核心是課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)。有學(xué)者就對此進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)日常人們對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要集中于學(xué)生做作業(yè)的時間以及在作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的情緒。[4]

四、減負措施、原則

科學(xué)“減負”，要打破傳統(tǒng)的“量”的概念，不僅僅以做作業(yè)的時間長短來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)是輕還是重，減去的應(yīng)該是學(xué)生過重的負擔(dān)，而不是從表面上取掉幾節(jié)課，少布置一些作業(yè)，讓學(xué)生沒有負擔(dān)。這樣或許會把沉重的負擔(dān)甩給社會、家長、老師。另外，教師在布置作業(yè)時，要對作業(yè)有所研究而不是盲目地布置一些機械重復(fù)的勞動。不經(jīng)精心選擇的作業(yè)不要隨便布置給學(xué)生。最后，還應(yīng)改變評價的內(nèi)容、方式與類型，當(dāng)然并不是說不要考試，因為在某種程度上來說，評價制度就是一個無形的指揮棒。堅持“標(biāo)本要兼治，軟硬一起上，減加一起做，內(nèi)外共同抓”的原則，使“減負”工作真正見到實效。[5]

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也是學(xué)生的責(zé)任。要學(xué)習(xí)就得有負擔(dān)，每個人在社會當(dāng)中都要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生長大了也要在社會中承擔(dān)一定的責(zé)任，從小就要有責(zé)任意識。只是要避免學(xué)習(xí)負擔(dān)過重或過輕。因為，一個高度放縱的和幾乎完全沒有約束的環(huán)境，似乎并不是如有些人提出的那樣，能促進年輕人的那種合作性、溫和性、積極的自我概念和自律。而一個森嚴(yán)的規(guī)章制度，盲目的服從，強加的紀(jì)律和嚴(yán)厲的懲罰，高度規(guī)章化的環(huán)境，同樣也是對年輕人的成長極為不利的。[6]

參考文獻：

[1]李佳，徐建平.減負研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（7）.

[2]楊啟亮.課業(yè)負擔(dān)過重與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價失衡[J].課程 教材 教法，2003，（1）.

[3]程晗.對減負的理性解讀[J].教育理論與實踐，2000，（5）.

[4]湯兆武，楊若翰.從哪里看出學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重——對課業(yè)負擔(dān)測量的思考與建議[J].教育發(fā)展研究，2013，（6）.

[5]魯林岳.綜合辯證論“減負”[J].教育研究，2007，，（5）.

[6]馬克斯，范梅南著.李樹英譯.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學(xué)出版社.2001年版.

作者簡介：

李慶林，西北師范大學(xué)教育學(xué)院2012級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。