有感“校本研究”

于水 高玉山

【摘要】校本研究已成為當(dāng)前教育改革中一個(gè)重要的支撐點(diǎn)，如何理解和把握校本研究的本質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)于全面實(shí)施校本研究，提高校本研究的工作質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，意義是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】校本研究 本質(zhì)與內(nèi)涵 質(zhì)量與發(fā)展 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0034-01

“校本研究”一詞是西方國(guó)家為取得學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，減少上層行政部門(mén)的過(guò)分干預(yù)而提出來(lái)的一項(xiàng)教育改革運(yùn)動(dòng)。二十世紀(jì)九十年代這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在西方國(guó)家掀起一股強(qiáng)大的聲勢(shì)與力量，也產(chǎn)生了積極而又深刻的影響。

“校本”發(fā)源于西方，但“校本研究”是我國(guó)教育家在吸納西方國(guó)家先進(jìn)教育思想的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際而提出來(lái)的一種教育改革思想，是一種創(chuàng)新之舉。

校本研究，過(guò)去一直是國(guó)內(nèi)教育家關(guān)注的焦點(diǎn)。有志者紛紛著書(shū)立說(shuō)，發(fā)表意見(jiàn)，在分歧中逐漸達(dá)成了共識(shí)。吳群志等專(zhuān)家在《校本研究與師本研究》一文中指出：“因?yàn)樾１狙芯勘厝环从承１镜膬?nèi)涵，如在學(xué)校中進(jìn)行研究，研究學(xué)校中的問(wèn)題，以及研究是為了學(xué)校的發(fā)展和辦學(xué)水平的提高等”。也有的教育專(zhuān)家概括為“一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校”。另外，從校本研究的字義上看，這種研究是一種以“校”為“本”的研究，它的主旨是研究并解決學(xué)校自身發(fā)展中的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)途徑、辦學(xué)策略、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

吳群志等專(zhuān)家還指出：“在全面了解內(nèi)涵的同時(shí)，更不能忽視校本研究中的“研究”二字”。筆者認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)是理性的、睿智的、不容忽視的。當(dāng)前的校本研究，確實(shí)有些偏頗之處，一些冠冕堂皇的教育教學(xué)活動(dòng)美其名曰校本研究，一些鸚鵡學(xué)舌的感受，蒼白無(wú)力的感言也稱(chēng)其為校本研究成果。校本研究在我國(guó)還算一個(gè)新生事物，存在問(wèn)題是不可避免的，也是可以理解的。在理解的同時(shí)，我們還是要多做一些思考，怎樣才能避免誤區(qū)，少走一些彎路，提高實(shí)效性。

關(guān)于研究，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”。在校本研究中如果能達(dá)到了解和掌握事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律是一個(gè)終極目標(biāo)，也是一個(gè)理想境界。那么，既然校本研究是一種研究，參與者最起碼思維應(yīng)發(fā)生碰撞，認(rèn)識(shí)應(yīng)發(fā)生革命，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)應(yīng)受到洗禮，行為應(yīng)發(fā)生新的變化。如果認(rèn)識(shí)、感受、行為仍處于原有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)水平，這樣的研究是無(wú)效的勞動(dòng)，不能成為研究（哪怕是一種初級(jí)的認(rèn)識(shí)上的飛躍也好，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是由初級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程）。

校本研究有人認(rèn)為是一種“理念”，不是一種可供操作的具體的研究“方法”，筆者有其感受。我們從“校本”的內(nèi)涵中可以感受到校本研究的價(jià)值取向和思想。

吳群志幾位專(zhuān)家還指出，要搞好校本研究，首要的是“把握好校本研究中研究的定位”。關(guān)于校本研究的定位問(wèn)題，目前還未達(dá)成一致意見(jiàn)。吳群志幾位專(zhuān)家認(rèn)為：“校本研究的定位在正規(guī)的教育科研和隨意的問(wèn)題解決之間”。也有的專(zhuān)家認(rèn)為：“校本研究既包含校本研究，又包含校本教研”。還有的專(zhuān)家認(rèn)為：“校本研究借助于校本科研與校本教研之間”。筆者認(rèn)為無(wú)論怎樣定位，但“研究”的本質(zhì)屬性是不能忽視的。如果忽視了“研究”的本質(zhì)屬性，校本研究的價(jià)值會(huì)大打折扣。

關(guān)于校本研究采用的方法，普遍主張行動(dòng)研究法、反思法、個(gè)案法等，這種主張是有其道理的。校本研究是行動(dòng)性研究，情景性研究、大眾性研究、人本性研究。研究的方法應(yīng)是教師易于接受的，愿意接受的，是不加重教師負(fù)擔(dān)的。但在研究方法的運(yùn)用中，也不能忽視正規(guī)的研究方法，如調(diào)查法、觀察法、對(duì)比法、文獻(xiàn)法等。

關(guān)于校本研究成果的認(rèn)定，有人認(rèn)為“成績(jī)既成果”如果按此說(shuō)法，還有一個(gè)對(duì)“成績(jī)”的定位問(wèn)題。是不是有成績(jī)均可視為成果，應(yīng)該成為我們進(jìn)一步探討的話(huà)題。

在校本研究中，廣大教師是實(shí)施的主體，這是無(wú)可非議的。廣大教師，特別是中小學(xué)教師能否勝任此項(xiàng)工作，專(zhuān)家的回答是肯定的，方方面面的能力均能勝任此項(xiàng)工作。當(dāng)前有些中小學(xué)教師有為難情緒，畏首畏尾，行動(dòng)彷徨，主要原因把校本研究混淆于正規(guī)的教育科研。研究的目標(biāo)定位過(guò)高，研究的內(nèi)容過(guò)寬，研究的方法本本化等，解決上面問(wèn)題最佳的方法就是要深入理解和掌握校本研究的內(nèi)涵。

校本研究中，有些問(wèn)題是不可忽視的，如：管理問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題等。這些問(wèn)題都需要我們做理性的思考與探索。

校本研究的意義是普遍的，它對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革的作用是不可低估的。另外，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，實(shí)施校本研究，對(duì)提高這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的作用也是無(wú)法估量的。

參考文獻(xiàn)：

吳群志、王秀霞.《校本研究與師本研究》