太陽比燈照得遠：在專業自由中實現整體性發展

季春華 嚴亞雄

摘要：如何有效地促進優秀教師突破專業發展瓶頸？文章試圖通過名師工作室跨學科活動的幾大實踐亮點闡述促進教師專業化發展和推動區域性教師整體發展的實踐舉措，對跨學科骨干教師學習共同體建設進行了較為深入的思考。

關鍵詞：跨學科；骨干教師；學習共同體；專業自由；整體性發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0038-05

課程改革如何把國家意志、專家思想和頂層設計最終落實到每一位教師的具體教學行為中，是確保課改成功和提升教育質量的關鍵。隨著課程改革的不斷深入，大家對教師，尤其是名優教師在課改中的作用認識越來越深刻。各地、各校都花大力氣，把全力打造名優教師隊伍當作一個新的課題來研究、實踐。

針對區域實際，南通市經濟技術開發區成立了跨學科名師工作室，開展區域跨學科骨干教師學習共同體建設的實踐研究。跨學科骨干教師共同體體現出鮮明的“破壁”功能，[1]它的開放性如同普照大地的太陽一樣給了我們無窮力量：它打通了學科、學段、學校之間的文化界限，有助于教師深度交流，從不同角度、不同層面尋找解決問題的策略，共同完成學習任務，從而在教師之間形成相互影響、相互促進的團結和諧的人際關系，在專業自由中實現整體性發展，進一步提升區域教育發展水平?！翱鐚W科骨干教師學習共同體”引領每一位成員進入一片片新的天地，幫助大家從一個相對單一的專業領域走出來，走進一片更為高遠和廣闊的天地。

一、傾聽式研修：突破學科發展的瓶頸

（一）讀書，喚醒一雙智慧的耳朵

1.跨學科閱讀，探尋夢想融會貫通

工作室成立之初，我們就提倡跨學科閱讀教育教學的著作和論文。當閱讀突破功利、跨越學科之后，閱讀的數量不僅僅是增加存量，它直接影響著閱讀者的專業視野。跨學科閱讀如同一座橋梁，溝通了所有的學科，卻又能跳出學科的框限，讓我們能夠從不同的學科中發現獨特的思維模式，并進行聯想結合，從而達到融會貫通。

2.跨學科分享，傳遞溫暖豐富人生

從暢談“同讀一本書”的體會，到“我讀我薦”，工作室閱讀活動注重的是合作和分享。大家在跨學科的閱讀中尋找共同的教育節點，借助多種方式，如讀書會、博客、微信、QQ群等平臺進行跨學科的分享。多樣的表達方式、多角度的交流豐富著每個共同體成員的閱讀視角。大家共享讀書之樂，自我教育，也互相教育著；自我提升，也共同提升著。

（二）課堂，發現一束生長的光亮

1.跨學科視野，于無聲中滲透

工作室主動探索一種行之有效的課堂教學方式，用跨學科的視野，努力把教育理念貫穿、滲透、結合在自己所任學科的課堂教學過程中，尋找學科與教育的結合點，滲透與之相關的其他學科知識和能力，發掘學科教育的教學方法，以期達到相互促進的作用。

2.跨學段相生，寓教育于多彩活動

這個別樣的共同體，每個成員都有自己的“一手”，將優勢進行充分利用，將學段之間的教學進行巧妙的設計。如小學邀請幼兒園教師楊蓉給他們講有趣的繪本故事，激起學生對真善美的熱愛。又如任教高中化學的賴軍老師，在高中組織了環保社團，開展豐富的環保活動，指導學生進行研究性學習，還受邀到開發區的初中和小學開展“我是小小科學家”的活動，帶領學生走進神秘的科學世界，讓科學的種子在孩子們幼小的心中生根。參與的老師也從中接受了他所倡導的環保理念，并能聯系生活，在學科教學中對學生進行環保教育。

3.跨學科眼光，發掘學生無限潛能

作為教師，如何練就一雙“火眼金睛”，能從沙粒里發現金子，能將鉆石精心雕琢放射出光芒？工作室成員相互交流，采取了一系列措施，發現并引導有潛能的學生展示自己，發展自己。如原本教過中學體育，現在又進行小學體育教學的仇小進老師，利用他的專業眼光，在不同學段分別開展社團活動，在幼兒園開辦“我游戲，我快樂”社團；在小學組織“與球交個朋友”的社團；在中學舉辦“讓武術精神放光彩”的社團。不同年段的不同社團，讓他對于不同年齡的學生有了更深的了解，同時培養出了有特長的學生。

（三）活動，練就一對隱形的翅膀

為促進工作室成員了解彼此特點，優勢互補，并以工作室成員為核心，激發全區教師共生共進，我們開展了一系列活動。

1.師德演講：愛的光芒播撒心田

我們面對的學生，蓬勃著朝氣和希望、充滿著暖意與愛意，與他們相處的日子是多么美好，有許多值得回味的瞬間。如何能挽住這匆匆流逝的歲月，讓美好不再塵封于自己的記憶，或者消散于風中呢？最好的方式就是撰寫教育隨筆并以演講的方式激情表達。工作室在全區開展了“牽起學生的手一起走”“我愿是學生的幸運星”等演講活動，掀起了一股師愛的旋風，讓許多一線教師體會到教育人生的價值，更讓一線老師們從這一個個熠熠閃光的小故事中體會到愛的智慧、領略到愛的藝術。

2.沙龍研討：教書育人的才情碰撞

著名現代物理學家海森堡認為：科學根源于交談。教師成長也需要交談?！翱鐚W科骨干教師學習共同體”是一個開放的社區，鼓勵各種意見和看法的自由表達。

我們定期圍繞某個主題舉辦成長沙龍。因為一個共同的話題我們坐在一起，侃侃而談，教育的智慧就這樣不經意地流淌出來。有時一個人很久才能想明白的道理，通過沙龍活動，一下子就想明白了。在沙龍研討活動中，大家既增進了感情，又增長了知識。

3.講座引領：實現個體間的有效融合

在開發區這樣一個相對獨立而又開放的區域環境中，每個教師都帶有自身獨特的個體烙印，對教育工作的個體理解隱藏在內心深處，常常會帶來溝通的諸多問題。如何實現工作室每個成員個體能量的放大，帶動全區教師在教育方面實實在在地快速成長，講座引領無疑是一種有效方式。我們主要采取以下兩種方式：

一是專家引領?；蛴^看專家的講座錄像，如由廣東省教育學院李季教授主講的《敘事教育——撥動“情弦”的教育藝術》、南師大教授高德勝主講的《道德教育的二十個細節》等；或聘請省市著名專家、學者、區教研員等作專題報告；工作室主持人季春華開設了《今天我們怎樣開發自己》的專題講座。

二是同伴互助。工作室成員中誰的思考成熟了，就會不定期地舉辦理論講座。如成員李小琴和嚴亞雄兩位老師就面向全區開設專題講座，參加活動的不僅有來自區內各中小學的骨干教師，還有慕名而來的開發區其他七個名師工作室的成員。

二、聚焦式發展：尋找個人成長的生發點

（一）個人自評報告，認清自己高點定位

教師的成長是一個持續的不斷積累的過程，而自我認識和分析是成長和發展的第一步。工作室邀請南通市名師導師團為每個成員一一“把脈會診”，擁有了專業成長的生命自覺，正確剖析了自身優劣，每個成員更加清楚了自己的未來發展之路，用更高的目標來引領和調整自己，教育人生再次擁有了更遠大的努力航標，大家在規劃中放飛著自己的夢想。

（二）論文互評互批，攜手進步共同前行

工作室成員借助自身的跨學科特點，用自己的獨特視角來反觀他人的文字，真正體現了跨學科學習共同體的作用。活動中，我們將論文初稿上傳至QQ群空間，每次安排好主評和輔評人，大家圍桌而坐，針對各自論文展開了輕松、自由、熱烈的研討，其間有論點的紛爭，有思維的碰撞，更有經驗的分享。在點評過程中，組員們針對論文特點進行了實事求是的點評，既肯定成功之處，也指出需要改進的地方。

互批的形式也是多種多樣。有時是主持人對每個人的文章進行點評，指出優點，提出修改意見。有時成員中一人批多人的文章，有時是多人批一人的文章，有時是一人批一人的文章。總之，我們的目的就是通過這樣一種形式，有效提高大家的寫作水平，更重要的是提升我們的育人理念。

（三）博客研討交流，群體互動溝通無限

博客交流平臺不受地域、時空的限制，讓溝通無限，大家在這里相互交流、共享智慧，有效促進了自身的成長和專業發展，提升了自己的心靈感觸和自我生命質量。

工作室成立初期，我們倡導每個老師都能建立自己的博客，為共同成長提供另一個研究交流的場所。在這個豐富多彩的環境中，我們將每天上課、讀書、管理班級的心得、收獲及時上傳，我們一起探討交流教育思想和方法，大家在這種敞開的方式中交流自己的看法和心得，相互促進著、提高著。如李小琴老師撰寫的博文《孩子，你們是我眼中的奇跡》、嚴亞雄老師撰寫的《就這樣把他們丟下》等博文就引起了大家的共鳴。

（四）精品課例打造，潛心課堂播撒希望

只有潛心課堂研究，將自己的愛與激情、堅持和聰穎投入到課堂中，才能演繹出屬于自己的精品課堂。根據工作室的工作重點，我們通過課堂研討、主題觀摩、有重點地議課等形式，從教學理念、教學設計、教學反思和評價等方面潛心研磨和打造每個成員的精品課例。集體智慧的聚攏，讓大家在融合中歷練著、提高著。到目前為止，每位成員都整理出了1—2節有著鮮明特色的精品課例。

三、整體性反思，形成團隊建設的核聚變反應

大家知道，同樣的碳分子，以不同的方式排列組合，可能會形成兩種價值天差地別的物質，即堅硬閃亮的鉆石或柔軟漆黑的石墨。團隊建設，也是如此。

（一）頭腦風暴：轉變思考方式

想起拿破侖曾說過的一句話：“世界上有兩種力量，利劍和思想，但從長遠而論，利劍總是敗在思想之下。”是啊，居高才能望遠，為了使我們的教育工作變得聰明起來、溫馨起來，我們聆聽，我們交流，我們碰撞，我們集思廣益，我們相互啟迪，在這種“頭腦風暴”式的集體反思中，我們的思想、行為和性格慢慢得到改變，教育理念就這樣慢慢走向正確的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我們的思考方式得到了有效的改變。

如我們就“為什么上課時間總是不夠用”進行集體反思時，大家最終一致認為是我們對孩子的不放心導致。而這樣的“不放心”將會培養出一批只會聽講不會思考的人，于是我們共同反思，從不同角度尋求改變的策略；針對開發區外來務工子女多的問題，我們開展頭腦風暴式的集體反思，大家或介紹自己的處理經驗，或提出討論話題，大家群策群力進行教育商討，最終達成共識：要付出更多關愛，要給予更多賞識，要積極指導家庭教育。再比如針對近幾年中學、大學在校生自殺事件頻頻，我們認真反思，到底應該教給孩子們什么，我們已經教會了他們什么……一次次反思討論中，帶來了思考方式的轉變，我們的教育理念也因此發生了本質的改變，我們明白了，所有教育教學的出發點和歸宿點都應該是關注學生的長遠發展。

（二）柔性碰撞：提升團隊品質

一個團隊的品質是看不見也摸不著的，但它卻可以決定團隊的發展方向，當我們的視角從硬性規定轉向柔性碰撞，當信息化觸角延伸到共同體建設的各個領域，我們看到大家的交流正從單向走向多維，工作室成員的交流正在從靜態走向動態、從隨性走向透明和可控。[2]

工作室確立了共同愿景：太陽比燈照得遠——在專業自由中實現整體性發展。我們還明確了個人發展目標，認為卓越的教師應該是：區域學生發展的責任者、區域教師發展的同行者、區域教育科研的領跑者、區域教育發展的促進者、教育幸福人生的創造者。同時，我們還確立了團隊發展目標，認為優秀的團隊應該是：優秀教師展示自我的舞臺、全體成員經驗分享的組織、教師發展連續支撐的系統、團隊成員知識再生的土壤、催生孵化名優教師的搖籃。在此基礎上，我們認為共同體的文化應該是：共享、共融、共生，共同體應有民主的氛圍、傾聽的姿態、合作的情懷，共同體得傾聽他者聲音，促進自我發展，應答學生成長。

如今，聆聽窗外聲音、袒露彼此心聲、柔性交流碰撞已成為工作室成員之間群體學習的一種自然狀態，也成了跨學科教研的一道獨特的風景線。大家在無拘無束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越原有的思想，團隊品質得以更好地提升；與此同時，優秀的團隊品質，也喚醒了工作室成員的生命潛能，成就了教師專業發展之路，大家朝著更美好的方向前進著。

（三）深度融合：凸顯課程意識

“跨學科”的特殊就在于其鮮明的動詞形態“跨”。“跨”意味著一種交流、對話和融合，我們在探尋學科本質的同時更要充分理解學科的內涵，進行學科與學科的立體交叉和深度融合，從而實現學科間的資源共享，有效凸顯課程意識。[3]

我們認識到，所有的知識其實都在一個有機的整體之中，任何學科的知識都不可能獨立存在，它必然與其他學科知識發生著千絲萬縷的聯系。無論是學生的學還是教師的教都需要有廣闊的知識背景和多種知識的支撐。因此，工作室提出要突破學科本位，以知識和能力為主導，培養學生的綜合運用能力，努力促進知識的交融與滲透，從而向跨學科能力過渡。

工作室著眼于知識的綜合化，將大家帶入一個全新的境地。我們認識到，必須要在夯實學科建設的基礎上，打破學科和學科之間的壁壘，尋求新的學科生長點，不過分強調自己所屬學科的特殊性，在遵循學科和專業發展規律的基礎上，整合不同學科、專業的教學內容，努力構建新的教學體系，從而實現課程的綜合化。

四、多層次輻射：讓太陽的光亮照得更遠

（一）保持前瞻目光，傾心打造第一梯隊

工作室第一梯隊成員都是來自本區各個學校最優秀的教師，成員最低榮譽稱號為“區骨干教師”。我們認為名師的培養不是一蹴而就的，它是一項系統工程，需要經過較長的培養過程。三年來，大家通力合作，致力于工作室的發展，為自身發展和全區教師發展而努力著。我們以工作室為主要依托，每兩周進行一次在場活動，同時，我們還建立工作室博客小組，不僅傳播先進的教育理念和先進的教學方法，還定期開展在線交流、研討，使不同學校的教師有定期交流的固定平臺，為全區教師解疑釋難，引領全區教育改革的深入開展，有效地發揮了第一梯隊的輻射作用。此外，工作室教學、教研成果還以論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學、專題講座、拍攝專題片、現場指導等形式向全區各中小學校輻射、示范，引領全區課堂教學。

其實，早在成立之初我們就把“輻射全區是我們的責任”作為全體第一梯隊成員的共識，同時制定了梯隊建設的具體方法，要求梯隊成員要對照自己的職責認真履行。每學年，工作室會根據考核目標，要求成員提交相關材料，接受考核。到目前為止，工作室第一梯隊10名成員已發展4名大市級學科帶頭人，4名市級骨干教師，1名市級教壇新秀，1名區級學科帶頭人。

（二）鼓勵自我超越，著力培養第二梯隊

第二梯隊成員多為各學校青年骨干，是學校教育教學的中流砥柱，我們積極鼓勵其參加不同層次的文化業務進修，創造學習機會、條件，使他們快速成長。在工作室第二梯隊培養工程中，我們努力為青年教師搭臺子、鋪路子，營造青年教師間“比學趕幫”的氛圍，創新培養方式，以考核帶培訓，以培訓促成長。我們將課堂研究和專業知識考核作為考核內容，并將考核內容進行分解，每一項考核由專人具體負責。

第二梯隊的成長歷程都是充盈智慧、潤澤生命、涌動激情的過程。在培養過程中我們強調接受考核的準備過程，緊緊圍繞工作室管理方案，實行骨干教師幫帶工程，而不以考核為最終目的。在工作實踐中的鍛煉，充分發揮了他們的帶頭、引領及輻射作用。幾年中，他們積累了更豐厚的教育教學經驗，在各級各類比賽中取得了好成績。成員中有老師參加南通市信息技術比賽或市級一等獎，有老師獲得市級青年教師賽課二等獎，在他們的帶動下，開發區教師的精神風貌，業務素質都不斷地提升。至今為止，梯隊培養工程初見成效，第二梯隊成員中已有5人被評為區級學科帶頭人。

（三）改善心智模式，精心培育子團隊

根據工作室的規劃，每一位第一梯隊的成員都必須組建自己的團隊，團隊組建的要求與第一梯隊相同：一必須跨學科，二必須跨學校，三是每一團隊至少5人。這樣工作室第一梯隊的10名成員在全區各學校組建了10個子團隊，共59人。工作室對子團隊的成員有發展規劃，對團隊負責人有具體的考核要求，從而使工作室向全區輻射有了發展之根。

為了讓這批年輕教師成為教育教學的重要力量，我們重點關注課堂教學研究，重視開課前的“磨”課和開課后的交流和反思，每次開展的子團隊研討課，不但使上課人受益，也使聽課老師的教學觀、學生觀、課堂觀等產生了實實在在 的碰撞，形成了許多基于新基礎教育背景下的共識，老師們得到了非常明顯的進步。目前，師徒共同上課、共同評課、互批論文等等已成為開發區教育的一大特色。

展望未來，我們希望，名師工作室將和每位成員一起經歷研究的全過程，發揮“太陽比燈照得遠”的團隊效應，最終形成工作室的集體成果和教師的個人成果，打造工作室群體的行動智慧。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：230.

[2]鄭其緒.柔性管理[M].山東：中國石油大學出版社，1996：92.

[3]燕校龍.高中化學新課程跨學科教學的研究[D].山東師范大學，2006.

責任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Learning Community Construction of

Regional Cross-Disciplinary Leading Teachers

JI Chun-hua & YAN Ya-xiong

（Research Institute for Education Nantong Economic Development， Nantong 226009， China）

Abstract： To help leading teachers through professional developmental quandaries， this essay， based on the highlighted experience of famous teachers' workshops， tries to illustrate the practical measures of promoting teachers' professional development and regional teachers' overall development， and meanwhile this author also reflects deeply on the constructing of leading teachers' learning community.

Key words： cross-discipline； leading teacher； learning community； professional freedom； overall development