淺談?dòng)行У哪繕?biāo)教學(xué)

張龍華

【摘要】課本解讀是教師課堂教學(xué)的前奏，進(jìn)行有效的三維目標(biāo)的確定，既能改變教師的教學(xué)方法，也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同進(jìn)選擇操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)對(duì)應(yīng)，有利于學(xué)生的思維拓展。所以確定有效教學(xué)目標(biāo)，選擇有效教法，制定有效評(píng)價(jià)方式，是高效課堂的保障。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 解讀 評(píng)價(jià) 有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0069-02

新課程教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)、階段目標(biāo)有明確說(shuō)明，語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是每一次語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是評(píng)價(jià)每一次教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，可見(jiàn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)非常重要。而教學(xué)目標(biāo)需要教師運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)策略才能得以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)脫離實(shí)際，偏高或偏低都會(huì)給教學(xué)造成困難，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)。

現(xiàn)就七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷滩闹心繕?biāo)教學(xué)的粗淺體會(huì)。

一、在眾多的目標(biāo)中，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)

縱觀七下語(yǔ)文教材，單元目標(biāo)多呈主題編排，這樣使得每篇課文目標(biāo)層次的確定更有可行性。現(xiàn)以第一單元為例加以說(shuō)明。

第一單元，我們可以讓每篇課文的教學(xué)目標(biāo)更有特性。所以用減法將這一單元的目標(biāo)定為：

《從百草園到三味書(shū)屋》可確定為“完成精彩段落的朗讀，選擇相應(yīng)語(yǔ)句的揣摩、思考”；

《爸爸的花兒落了》可確定為“完成了解插敘的巧妙運(yùn)用，對(duì)標(biāo)題的雙關(guān)理解”；

《丑小鴨》可確定為“自述與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自悟”；

《詩(shī)兩首》可確定為“了解引申義”；

《傷仲永》可確定為“借事說(shuō)理的寫(xiě)法，弄清材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系”。

如此一來(lái)，整體的單元目標(biāo)在五篇教材各自的子目標(biāo)上，將大目標(biāo)進(jìn)行了引申、調(diào)整，使每篇教材的教學(xué)目標(biāo)更為明晰，更為實(shí)際。

之所以對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪減，是因?yàn)檫@個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是以主題組合而成，它對(duì)文本內(nèi)容形成互補(bǔ)、利于教學(xué)情景營(yíng)造的優(yōu)勢(shì)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將大的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化，進(jìn)行選擇，這樣目標(biāo)更為明確。

二、在眾多的教法中，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc目標(biāo)接軌

目標(biāo)分解后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鳛榻虒W(xué)策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而完成文本解讀。教學(xué)中，以目標(biāo)層次教學(xué)法為主，與每課的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以此達(dá)到教學(xué)目的。

講讀課文的目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注重“引”字。教學(xué)中，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，順暢地導(dǎo)入課文；其次，向?qū)W生板書(shū)本課目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以，第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生集中思維指向目標(biāo)，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和講解。講第二節(jié)課，是在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，依據(jù)能力層遞的規(guī)律，設(shè)計(jì)深層一點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包括語(yǔ)句賞讀，難點(diǎn)問(wèn)題探討。

值得注意的是：一堂課目標(biāo)不宜多，多目標(biāo)等于無(wú)目標(biāo)。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這篇課文內(nèi)容和形式上有許多可學(xué)的地方，但卻不能全面周到，應(yīng)做到“不求面面俱到，但求突出重點(diǎn)”。第二課時(shí)是在學(xué)生已完成第一課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的。所以本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：一是學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)、按一定順序?qū)懢暗姆椒?；二是?duì)簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)。這兩棲點(diǎn)就回到了“目標(biāo)層次”的提出上，重點(diǎn)突出，一課一得。

自讀課文的“目標(biāo)教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)切合生學(xué)情的自讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，并獨(dú)立或合作完成教師布置的目標(biāo)任務(wù)，一般一課時(shí)完成的自讀課，教師制定的目標(biāo)，不能超過(guò)三個(gè)，包括語(yǔ)言積累、整體感知、佳句賞讀與課后練習(xí)處理。

以《丑小鴨》為例，為什么把“認(rèn)識(shí)自傳色彩”作為本課的目標(biāo)，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生讀童話(huà)的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話(huà)的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，結(jié)合所查作者資料，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系文本與作者的經(jīng)歷。這種“假想改讀”應(yīng)該是教學(xué)此類(lèi)課文的一種方法。

還有一些文質(zhì)兼美的自讀文，如何把握“讀”，也值得一提，因?yàn)檫@類(lèi)文章是需要學(xué)生在讀的形式上完成對(duì)文本的感悟，與文本碰撞，這就要求教師“導(dǎo)”得巧。如果學(xué)生追求了讀的科學(xué)性，強(qiáng)化了讀的目的性，注意了讀的層次性。那么，這樣的讀，才會(huì)得法、有效、漸進(jìn)。

文言文的“目標(biāo)教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀、講”結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中始終突出學(xué)生的“讀”的作用和教師的“講”“引”功能。

三、選擇可操作性的評(píng)價(jià)，與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)

教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，確保學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)并能實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)；以蒲松齡的《狼》為例：學(xué)完了《狼》第一則，繼續(xù)上《狼》第二則，作業(yè)是延伸學(xué)習(xí)《狼》第三則。評(píng)價(jià)反饋，應(yīng)該是相應(yīng)的配套練習(xí)及課外延伸的比較語(yǔ)段閱讀，而進(jìn)行的同類(lèi)文的比較閱讀，是為了拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生積累的良好習(xí)慣。

自讀課的評(píng)價(jià)以讀書(shū)筆記的形式完成，在教師完全放手的情況下，讓學(xué)生自主讀，感悟以書(shū)面形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)以交流的方式完成。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方式目標(biāo)集中，簡(jiǎn)單易行，便于操作。

所以教材解讀中目標(biāo)的確定應(yīng)作為教學(xué)的前奏，教師只有對(duì)文本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的研究，才會(huì)制定最有效的教學(xué)策略，找到最適宜的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲益。