在講評(píng)中提升

徐岳民

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0095-01

教學(xué)參考書(shū)給一篇作文的授課時(shí)間是兩課時(shí)，第一課指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，第二課讓學(xué)生打草稿、修改草稿、謄寫(xiě)作文。以后，基本就是老師的事了：或詳或略地批閱。也有善于創(chuàng)新的老師擠時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下互改作文。究竟寫(xiě)得怎么樣，要等到學(xué)生又一次謄寫(xiě)作文時(shí)才知。學(xué)生看一下作文等級(jí)，再欣賞一遍老師或“小老師”的“邊批”和“總批”，一次作文練習(xí)總算大功告成。這樣，真的能算一次作文練習(xí)圓滿(mǎn)結(jié)束了么？我認(rèn)為，作文不能少了講評(píng)這一課，因?yàn)椋瑢W(xué)生作文水平提高的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，正是在作文講評(píng)之時(shí)。

教育方法的改革是新課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，作文教學(xué)方法的改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，作文講評(píng)又是作文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它是語(yǔ)文老師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。上好作文講評(píng)課能有效地提高學(xué)生習(xí)作水平，達(dá)到事半功倍的效果。

怎樣上好作文講評(píng)課，筆者以為，主要應(yīng)當(dāng)做到：

一、要講究原則

作文講評(píng)是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，老師要使學(xué)生明白“怎樣寫(xiě)作文”“怎樣修改作文”的道理，就必須處理好學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用二者的關(guān)系，應(yīng)把二者以及學(xué)生間的相互作用融為一體。學(xué)生的主體作用當(dāng)然占第一位，但老師的“導(dǎo)”處在“領(lǐng)先”地位，要讓學(xué)生在“導(dǎo)”中有悟，在悟中有提升。

二、抓住講評(píng)的關(guān)鍵

1.全面分析和重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合

每次作文，老師在進(jìn)行全面批閱時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好記錄，抓住每次作文中帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行分析指導(dǎo)。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一次作文練習(xí)，要求學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，并寫(xiě)出這個(gè)美好的節(jié)日。批改后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是沒(méi)能把設(shè)節(jié)日的原因以及人們?cè)鯓佣冗^(guò)這個(gè)節(jié)日的想象情況寫(xiě)詳細(xì)寫(xiě)具體。講評(píng)時(shí)，我趕緊再次指點(diǎn)學(xué)生，并且寫(xiě)了一篇“下水作文”，告知學(xué)生，怎樣才能算作寫(xiě)具體了，學(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗，亡羊補(bǔ)牢寫(xiě)了一篇滿(mǎn)意的作文。

2.佳作欣賞與查漏補(bǔ)缺相結(jié)合

很多老師對(duì)學(xué)生的佳作打一個(gè)“優(yōu)秀”了事，殊不知，此時(shí)，正是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的關(guān)鍵之時(shí)。哪怕報(bào)一下優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生的名單，學(xué)生心中也會(huì)涌動(dòng)起寫(xiě)作激情的。老師應(yīng)該選幾篇相當(dāng)出色的作文，在全班朗讀，分析這些作文的成功之處，如此，一方面能極大地鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面也使作文不太成功者自相對(duì)照，體悟自己作文的缺陷。老師還可采用不點(diǎn)名的方法，選讀一兩篇有普遍性缺點(diǎn)的作文，分析作文怎樣修改會(huì)更好，學(xué)生會(huì)越對(duì)照心中越明白的。

3.自讀自評(píng)和互讀互評(píng)相結(jié)合

老師講評(píng)作文的最終目的還是要讓學(xué)生自己會(huì)評(píng)。往往老師說(shuō)得再多，不如學(xué)生自己去讀悟。要鼓勵(lì)學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度大聲地讀，吹毛求疵地讀，讀著讀著，學(xué)生往往也就讀出不滿(mǎn)意的地方來(lái)了。作文講評(píng)還是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相提高的過(guò)程，同伴的建議往往比老師的評(píng)語(yǔ)更親切、更直觀、更容易使學(xué)生接受。看看人家的，對(duì)照自己的，聽(tīng)聽(tīng)小組成員的智慧的分析，習(xí)作水平的提高不可估量。

4.口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作講評(píng)相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力。作文講評(píng)課上，老師不能“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。作文講評(píng)的形式是多樣的，可以派代表走上講臺(tái)，暢所欲言談自己作文成功的秘訣；可以讓學(xué)生大膽朗讀自己的作文，讓同學(xué)在欣賞中“吹毛求疵”；可以讓學(xué)生和老師面對(duì)面地對(duì)話(huà)，說(shuō)出自己的困惑和不解；甚至可以讓作文不成功者（只要他愿意）展出自己的作文，請(qǐng)求同學(xué)們真誠(chéng)的幫助……如此這般，老師要少費(fèi)多少口舌，而學(xué)生得到的將是作文水平和口語(yǔ)水平方面的雙豐收。

三、在講評(píng)中提升

1.點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作思維的火花

同一材料，在不同的作家筆下，文章的立意、情境、格調(diào)有時(shí)大相徑庭。老師在作文講評(píng)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去思考，去探索，大膽想象，嘗試選擇不同的角度、不同的表現(xiàn)手法，靈活機(jī)智地寫(xiě)作文。比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6是一篇看圖作文，畫(huà)面上，一只小燕子從窩里掉下來(lái)了，一只小貓?jiān)谒媲膀榭s著身子，這一現(xiàn)象被一個(gè)小女孩看到了，以后會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？百分之九十幾的學(xué)生想到的都是：春天來(lái)了，一個(gè)小姑娘走出屋子，看見(jiàn)一只小燕子從窩里掉了下來(lái)。這時(shí)，一只小花貓跑過(guò)來(lái)看見(jiàn)了，要吃小燕子。小姑娘把小花貓趕走，救下了小燕子，并把小燕子送回了窩里。作文講評(píng)課上，我啟發(fā)學(xué)生，我們可以從人的角度來(lái)寫(xiě)對(duì)這個(gè)故事的親眼所見(jiàn)和親身經(jīng)歷。同樣，貓也是這個(gè)故事的經(jīng)歷者和見(jiàn)證者，當(dāng)然可以從貓的眼光出發(fā)來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事了。燕子也是這個(gè)故事的經(jīng)歷者啊，它可以自述自己是怎么掉下來(lái)的，看到了什么，經(jīng)歷了什么，最后結(jié)果怎樣。如果以貓和燕子的角度來(lái)寫(xiě)這篇作文，不就成了精彩的童話(huà)了么？學(xué)生興趣大增，很快拋棄原來(lái)思路，寫(xiě)出了別樣的作文。

2.懂得靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法

常言道：“文章有法，文無(wú)定法”。講評(píng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作方法的選擇上，要盡量讓學(xué)生展開(kāi)思維，學(xué)會(huì)用不同的方法寫(xiě)作相同的題材，比較其表達(dá)效果。有一次進(jìn)行記敘文記事順序訓(xùn)練時(shí)，我將學(xué)生作文中的選擇的事例拿來(lái)作講評(píng)材料，用不同的敘事順序（倒敘、插敘）要求學(xué)生重寫(xiě)結(jié)果，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了多種敘事方法，而且體會(huì)到了記敘文的敘事方法因文而異，因主題的不同而選擇的敘事順序也應(yīng)有所不同。

3.學(xué)會(huì)自我修改

“教是為了不教”，作文講評(píng)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，寫(xiě)好作文除了自己堅(jiān)持不懈地寫(xiě)外，還必須能對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。一般來(lái)說(shuō)，精品力作大都是修改出來(lái)的。在實(shí)際修改過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手修改的時(shí)候往往不知所措，無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，可采取以下方法予以引導(dǎo)：（1）樹(shù)立典型榜樣。從全班中選擇一至二篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)；（2）分組練改。將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個(gè)角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”。“小作者”可為文章辯護(hù)，“小老師”重點(diǎn)查找文章的錯(cuò)漏和不足，“讀者”對(duì)自己讀過(guò)的文章不明白的地方提出疑問(wèn)；（3）傳閱建議。各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見(jiàn)寫(xiě)在文未。幾經(jīng)傳閱之后，每個(gè)同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

四、趁熱打鐵，二次作文

作文講評(píng)過(guò)后，學(xué)生知道了自己作文的成功與缺失，有著一股寫(xiě)作的激情，此時(shí)，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是作文失敗者）趕緊乘熱打鐵進(jìn)行二次作文。二次作文也應(yīng)經(jīng)過(guò)打稿——改稿——謄寫(xiě)的層序。作文成功者，要鼓勵(lì)他們動(dòng)腦寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文；作文失敗者，則要求他們弄清失敗的根源，根據(jù)大家的指點(diǎn)和自己的感悟，努力寫(xiě)出成功之作。