授“生”以漁，展翅翱翔

林靜瑩

【摘要】教學是教與學的統一，只有把教與學統一起來，才能高質量的完成教學任務。作為教師，多是研究怎樣教，而對怎樣學卻考慮甚少，尤其是如何指導學生學好外語，如何有效的進行課堂教學，怎樣結合學生的年齡和心理特征進行教學，往往只是停留在即興階段，即發現問題，解決問題，涉及的學生面較窄，沒能系統的進行學法指導。隨著教育改革的不斷深入，進行學法教育，把學習方法教給學生已勢在必行。實踐證明，沒有學生的集體參與，沒有學生克服困難的毅力，就難以實現教師優化課堂教學，提高教學效率，“減負提質”就會成為一句空話。因此，重視進行學法教育，是順利完成小學英語教學的重要保證。

【關鍵詞】學法教育 優化課堂教學 “減負提質”

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0115-02

心理學研究表明：學生學習活動作為一個整體，由動力系統和智力系統兩方面構成，這兩大系統互相貫通、互相滲透、互相轉換，共同決定著學生的學習質量。所以一開始喚起學生的學習興趣，調動他們的積極性，對他們以后的學習起著決定性的作用。

一、調動情緒，激發興趣，讓學生“跳起來摘蘋果”

一堂有效的課，應是使學生能在一節課的時間內更多更好的掌握知識。小學英語教學的對象是青少年兒童，要提高小學英語課堂的教學效率，就要考慮教學對象的心理和生理特征。心理學研究表明：小學生意志行動的動機和目的多半是由家長、教師和學校集體提出的，興趣在行動中起決定作用，感興趣的就去做，不感興趣的就不做。教師在教學過程中應充分注意這些因素，遵循外語教學的基本原則，積極活動，充分激發學生的學習動機，調動他們學習的積極性。

課堂教學在于教學的藝術化、效能化。小學生的學習目的不明確、學習動機不明確，有意注意比較差，往往不能長時間集中。因此教師在課堂教學中應根據不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方式來保持學生持久的學習注意力，從而喚起他們學習外語的積極性。如，在他們接觸外語課堂的第一節課上，給學生打打氣，做做“總動員”，送他們每人一個英文名字，使其自我感覺不同；教他們用英語做自我介紹，使其興趣倍增；利用課后和晨讀時間，學習英語歌曲和英語小詩，使他們唱來心情舒暢，讀來朗朗上口；排英語節目，給他們自我表現的機會；堅持“全英”教學，盡量做到No Chinese in class，使他們破除了英語的神秘感。以此激發學生的求知欲和學習英語的興趣。

形象有趣的事物總能吸引學生的注意和興趣。一般地說凡是感興趣的事物都能引起我們的學習動機，小學生更是如此。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到樂而忘倦的境地。因此，教師在教學中如果能使課堂教學趣味性、形象化，就更能提高課堂教學的效率，使學生在滿懷興趣的狀態下將所學習的一切掌握得迅速而牢固。要做到這一點，首先要靈活運用教材，認真思考適當的教法，利用多媒體教學，制作一些電腦課件來輔助課堂教學，通過電腦課件靈活處理教材，使之產生生動、形象、有趣的畫面，進一步激發學生學習的興趣。如在學習單詞green，purple，pink，orange，grey時，可先通過red，yellow，blue，white，black等顏色的顏料液體復習這五個單詞，然后通過做實驗，把兩種不同的顏料混合在一起使其變成另一種顏色，如黃+藍=綠，紅+藍=紫，紅+白=粉紅，黃+紅=橙，橙+綠=灰，教師邊進行試驗邊說：Yellow and blue make green. Red and blue make purple. Red and white make pink. Yellow and red make orange.Orange and green make grey.引出新授的單詞green，purple，pink，orange，grey。再通過制作的電腦課件來進行鞏固練習。播放電腦課件，屏幕上出現亂蹦亂跳的若干個小球（每個球由兩種顏色組成），突然某個小球爆炸了，這時請學生回答：What colour is the ball？ 通過有趣實用的實驗和形象生動的電腦課件，使學生聚精會神的學習，達到良好的教學效果。

二、加強方法指導，提高英語學習效率

語言的發展是為了表達思想和交流感情的結果，學習語言的目的在于運用，進行交際。怎樣做到將所學語言運用于生活當中，既學到知識又不脫離實際呢？首先要敢于開口，勇于實踐，只有敢說，才能會說。聽他人說要學著說，和他人說要學會說。因此課堂上老師和同學說都是學習英語和鍛煉聽力的重要途徑。

（1）創設情境，將課本中的人物和地點搬進課堂。例如：在學習pear，banana，apple，watermelon，strawberry等水果單詞以及句型Can I have some…， please？時，我準備了各種水果，把講臺當作柜臺，請學生充當售貨員及顧客到臺上來表演，學生爭先恐后，興趣濃厚，表演得惟妙惟肖，實現了走出課堂運用到實際中去。后來的家長會上，有位家長告訴我，他帶孩子出國旅游，在購買水果時，孩子英語運用自如，得到了掌聲一片。

（2）結合課本內容讓學生現身說法。比如在學到家庭這一課時，可鼓勵學生上臺介紹自己的家庭；學到衣服這一課時，可讓學生上臺介紹自己根據自己的喜好所搭配設計出來的衣服等。

（3）讓學生在競賽活動中“長見識”。為了鼓勵學生開口，打破學習英語的神秘性，可組織競賽活動，創造更多的語言實踐環境和機會，引導學生結合實際運用所學語言，以此擴大學生的知識面。在學習What time is it？中，我設計了“角色表演”競賽環節。讓學生對課文進行自編、自導、自演，參賽者以小組形式參賽，并有專人負責記分，得分最高者為優勝。這樣的競賽活動，不僅加深了學生對課文的理解，更有利于鍛煉學生的實踐能力，同時也滿足了學有余力的學生的求知欲。

（4）課堂學習，課后鞏固。在教學中我發現，有些同學在課堂上學得很好，但課后卻羞于開口。為此我鼓勵他們，與他們一起結合自身實際，尋求多種途徑，例如：見到老師用英語打招呼，同學之間用英語交流，打電話用英語交談，見到外國友人勇敢上前跟他們嘮嘮嗑，有條件的學生在家里和家長用英語交談等等，為他們創造條件，爭取機會，使他們在半真實的環境中運用所學語言，從而使英語教學不止當成一門課程來完成，更作為交流語言的一種工具。

三、復習指導，做好知識銜接

“狗熊掰棒子，掰一個掉一個”，意思是說，只關注眼前，而忽略以往。為了達到新舊知識的統一，我授于學生循環式的學習方法，系統安排所學內容，讓學生在一定的情景中既復習舊的語言材料，又學習新的語言材料，使學習由淺入深，逐步擴展加深，最終達到熟練正確使用語言的目的。如在學習What？蒺s he like？ He？蒺s….句型時，我首先引導學生復習What？蒺s this？ Is he your math teacher？ No， he isn？蒺t.等學過的句子，從而組成一個完整的情景對話： Mum： What？蒺s this？ Son：It？蒺s a picture. Come and meet my teachers. Mum： Is he your math teacher？ Son：No， he isn？蒺t. He？蒺s my English teacher. Mum： Who？蒺s your math teacher？ Son：Mr zhou. Mum： What？蒺s he like？ He？蒺s tall and very kind.學生在這樣一個半真實的情境中分角色表演，所學知識得到了升華。

四、“多元化”作業，培養自學能力

興趣是學生學習的最大動力，除了課堂教學中強調激發興趣以外，在布置Homework時，也應不斷更新方法，變換角度，結合學生的心理特點，強調作業的趣味性，使學生在輕松愉快的心理狀態下獲得知識，提高能力。例如，讓學生給“單詞找朋友”，“打電話”，“編小品”，“單詞串串串”等等。教師應根據課本上的要求，設計出內容新穎，形式多樣的作業激發學生的學習興趣。比如學習單詞時，為了加強作業的趣味性，鍛煉學生的記憶力，擴展思維，加強單詞之間橫向縱向的聯系，可留下這樣的作業：“單詞串串串”T—teacher—rice—eleven—nose…“看誰寫的多”：給出單詞weather看誰寫的單詞最多。學生興趣很高，他們會絞盡腦汁找單詞，讀單詞。

作業的布置是為了加深鞏固學生對課本內容的理解、記憶和應用。而傳統的作業布置一般都是抄課文、抄單詞、背誦課文等，但這些形式僅僅限于復習當堂學習內容，過分強調了四會中的寫，而忽略了課后的聽說。英語學習的目標并不只限于掌握課文內容，它要求學生將課堂所學內容用到實際生活中去，因此教師要不失時機的增加語言材料，不斷開發學生的思維，引導他們去思考，并應用所學知識進行交際。課堂教學的空間、時間畢竟是有限的，為了培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，教師應拓展小課堂，將課前與課后，學校與家庭、社會很好地結合起來，鼓勵學生課外、校外通過自學，拓展所學新知。如：在完成了音標教學和單詞讀音規則教學后，要求學生課前預習單詞，根據讀音規則讀出單詞，或自己查詞典看音標讀出單詞，使學生養成自己能解決的問題自己解決的學習習慣，從而獲得學習能力的提高。又如：鼓勵學生以英語興趣小組的形式互相學習，小組人數4-5人，小組成員以住在同一住宅區或附近為原則，以便于活動。要求學生利用上學或放學路上的時間邊走邊用英語進行交談。利用周六、周日的時間組織英語活動，如一起聽英語廣播，一起觀看英語電視節目，一起用英語談論對方喜歡什么，喜歡做什么，一起編對話、編英語短劇等。這樣的作業形式不僅給了學生表現的機會，而且增強學生之間的合作互動性，在合作中，學生們的主動性大大增強，鞏固和發展了所學知識，從而更好地在情景活動中提高聽說英語的能力，領會和運用語言，渲染了整個學習氣氛。

贊可夫說：教學法一旦能觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。因此在外語教學中，要提高小學英語課堂教學的效率，教師應充分注意小學生的心理和生理特征，注意激發他們的學習動機，注意遵循教學的原則，始終堅持學法教育，以學生為主體、教師為主導，才能真正做到向40分鐘要質量，達到“減負提質”的目的。

參考文獻：

[1]《小學英語教育學》主編：章兼中

[2]《英語課程標準教師讀本》[J] 2002.6，華中師范大學出版社。

[3]《小學生心理學》主編：王耘、葉忠根、林崇德