說說教師的偏愛行為

賴圓圓

【摘要】《幼兒園工作規程》第21條規定了幼兒園教育工作的原則：體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個體健康發展，面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。

【關鍵詞】偏愛行為 身心健康 熱愛幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0196-01

不知道從什么時候起，我感到教師對孩子的偏愛，儼然成了幼兒園的一種時尚。這不能不引起廣大幼教工作者的重視和警惕。

據我所知，導致教師產生偏愛行為的原因大致有四個：第一，幼兒園教職工或他們的兄弟姐妹的子女，需要“特別照顧”；第二，一些老同學、老朋友的孩子也是教師的寵兒；第三，某些“聰明”的家長適時給教師一些“好處”，他的孩子也就得到教師的歡迎和喜愛；第四，部分聰明伶俐、活潑可愛的幼兒，教師對他們又是親又是抱。以上四種幼兒，穿衣喂飯，甚至擦屁股，被照顧得無微不至；而其他幼兒卻被冷落在一旁。教師對幼兒的偏愛，往往會使其他孩子的心靈蒙上陰影，感到失望和無助，他們不相信自己的能力，不知道自己在集體生活中所擁有的平等地位和權力，認為自己事事不如別人，日子一長，便形成了膽小怕事的性格，以致嚴重影響了幼兒身心的健康發展。

一次，我做了一架小巧玲瓏的汽車模型，引來了許多幼兒的圍觀。有個幼兒怯生生地問：“老師，你的小汽車是給××小朋友嗎？”我反問：“為什么要給××小朋友呢？”周圍的幼兒竟不約而同地說：“老師都是把最好的東西給他的。”聽了這句話，我感到這些幼兒在思想上與××小朋友之間形成了不平等的關系。還有一件事，更是令有偏愛行為的教師臉紅：一個幼兒上幼兒園半天，天天早上哭著不肯進課室上游戲課或玩一些活動等。究其原因，是他成了教師心目中的一個不受歡迎的角色。每逢碰到什么事情。教師不分青紅皂白，開口就訓斥他。久而久之，該幼兒就產生了對幼兒園的厭惡心理，并用哭鬧的形式來抗議。這樣嚴重的后果，難道不值得我們去深思嗎？

實際上，教師的偏愛行為是教師人為地將一部分孩子從群體中分離出來，給他們加上了特殊的防護罩，結果形成他們處處不同于人的優越感，助長了許多不良習慣的形成。去年我班有個幼兒，玩具玩最好的，凳子坐最新的，被子也要蓋最漂亮的，平時經常搶別人的東西，稍不如意，就哭鬧不止，躺倒在地。一次，他將一幼兒打得鼻子流血，問他為什么打人，他竟回答：“我舅媽是老師，我不怕，她不給我吃泡泡糖，我就打她。”看，小小年紀就會仗勢欺人，如此發展下去，長大還得了。可見，過分的偏愛不是愛，是在把幼兒慢慢推向反面。

以上事例，已足以說明某些幼兒園教師的偏愛行為，會給孩子身心健康帶來嚴重的后果。幼兒園教師應該自覺摒棄這種行為，幼兒園園長也應對教師這方面的問題進行檢查，對問題較多的教師要給予批評，并督促其改正。總之，要按照《規程》的精神，面向全體幼兒，把我們神圣的師愛播撒到每個幼兒心田里，讓他們多少年以后回想起幼兒園生活時，都能夠自豪地說：“老師是愛我的！”

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）

[2]《幼兒園工作規程》.1996年6月1日起施行