小組合作學習中學生協作行為的研究

田德久 薄賀成

【摘要】學生協作行為就是學生之間為了達到小組學習目標，采用對話、研討、爭論和互助等形式對學習目標進行充分論證，達到完成學習目標的行為。由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，當前小組合作學習學生協作行為存在著效率較低、對學生能力提升力度不夠等問題，本文論述了學生協作行為的重要性和如何提高學生協作行為有效性的方法。

【關鍵詞】合作學習 協作行為 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0197-02

小組合作學習就是學生在小組中互助協作，達成共同學習目標的學習方式，是一種具有豐富內涵的教學組織形式，是新課程倡導的學習方式之一。學生協作行為就是學生之間為了達到小組學習目標，采用對話、研討、爭論和互助等形式對學習目標進行充分論證，達到完成學習目標的行為。學生協作行為有利于發展學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和對學生之間差異的包容能力；有利于培養學生協作精神、團隊意識和集體觀念，發揮育人作用。由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，當前小組合作學習學生協作行為存在著效率較低、對學生能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。所以，幾年來對小組合作學習學生協作行為進行了研究，總結如下供同仁們參考。

一、明確學生協作行為的重要性

“社會互賴理論”明確指出：“當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互協作的力量。相互協作為個人提供了動力，使他們：互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互助，力求使小組成功；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而協作是最好的方式之一。”通過協作學習可以使師生、生生相互了解彼此的見解，拓展思維空間，激發學習積極性。

首先協作學習能夠促進學生在學習上的互相幫助、共同進步。在協作學習中，小組協作為學生學習提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，交流機會多于全班，學生在教師的組織下一起對話、研討、爭論和互助，可以取長補短。其次，協作學習能夠激勵學生發揮出自己的最高水平。在協作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻；在表述自己觀點的過程中，還會使新舊知識更加交融，從而擴大知識的應用層面；還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次思維的提高。第三，協作學習有利于促進學生智力、能力和情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的協作學習中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和冷漠，因此協作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，而且還通過情感因素促進學生非認知品質的提高。

二、提高學生協作行為的有效性

1.合理分配小組是提高學生協作行為有效性的基礎

合理分配小組是小組合作學習學生協作行為的重要保證，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作行為的效果。首先，配置合理化。協作學習小組以4人為一組，男女生搭配均衡，性格內向的和外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個小組中學生的學習能力高、中、低層次都有，這樣有利于優勢互補，相互促進，相互協作。再次，分工輪流化。小組成員分工做到二周一換，這樣有利于培養學生的責任心與協作意識。最后，編碼組合化。統一規定對小組四位學生進行編碼。每組的一號為組長，負責小組學習的組織工作；二號為喜歡發言的；三號是較好或一般的學生；四號為性格內向的，不善表達或學習上需要幫助的學生。這樣有利于教師分類、分批地檢查學生的學習情況；有利于后進生在小組合作學習中協作機會的掌握；有利于提高小組協作學習的效率。

2.培養協作方法是提高學生協作行為有效性的保證

古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。” 在合作學習中，既要有分工，又要有協作。學生掌握了合作學習協作行為的方法就可以達到事半功倍的效果，教師就可以達到教是為了不教的目的。

（1）加強小組長的培養。組長是一個小組的核心，組長能力高低關系到小組協作學習的成敗，組長不能“終身制”，能力又不能自然生成。因此，必須加強組長的培養。

首先，培養組長從全局考慮問題的方法。組長是為全組服務的，考慮問題不能從小范圍出發，應從全局著眼，主要看能否推動全組的工作。其次，培養組長表揚與批評同學的方法。在組內表揚一個同學時，要有理有據，讓大家信服；批評時更應注意分寸，點到為止，不要激化矛盾。最后，培養組長組織、安排、協調能力的方法。組織安排任何事情要計劃、有秩序，如鼓勵組員大膽發言，讓會說會演的先說先演，不會說不會演的后說后演，促使不同的人得到不同的發展；協調要全面、靈活，如對于表現好的同學進行表揚，當出現意見分歧時，組長應問各為什么，請組員說出理由，當出現冷場時，組長應帶頭起表率作用等。

（2）制定協作規則。規則的制定不是讓學生走進一個固定的協作模式，而是培養學生協作習慣與協作技能。學生發言規則，提倡輪流發言式，按下層生到中層生再到優等生的發言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。學生評價規則。對同學進行評價，要先講他人的優點，然后再提出不足，這樣使被評的同學有成功的體驗、有努力目標，課堂氣氛輕松愉快，學生才會積極性高。限定協作規則。協作交流一般限定五分鐘左右，這樣做的好處是：一方面讓學生在課堂上有協作的機會；另一方面又避免了無限制的、毫無時間觀念的交流。明確協作目標，在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞教材內容提出具有挑戰性的問題，開展協作交流。

（3）培養樂于傾聽的習慣。在小組合作交流中，學生只有學會相互尊重、樂于傾聽，才能進行有序的協作交流，避免出現你爭我搶的局面。首先，學生心靜是傾聽的前提。如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽，因此教師要給學生創造一個好的協作交流的環境；其次，學生復述是傾聽的保障。經常讓學生復述教師的講話和同伴的發言，學生如果沒有認真傾聽和動腦加以思考，就不能領悟和理解教師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質，這樣的“傾聽”就等于沒聽；最后，學生發問是傾聽的關鍵。課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

（4）培養認真思考的方法。協作的關鍵是學生進行了認真的思考，沒有思考的協作是沒有意義的。重點培養“多元思考法”、“邏輯思考法”和“創造性思考法”。即：采用不同方式和方法、從不同的角度、養成邊寫邊思考的習慣；因果思考法、宏觀到微觀的思考方法、從正面到反面的思考法和從小到大思考法；采用“重點化”與“分類”的方法，即：“重點化”方面就是區別“有用的創意”和“沒有用的創意”并將各種創意排定優先順序，把有用的先挑出來；“分類”就是把性質類似的創意放在一起，如此才能清楚創意的特色。

3.教師公正評價是提高學生協作行為有效性的關鍵

教師評價能促進組內成員的協作，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生感到自己是課堂學習的主人。

（1）教師評價內容具體性

教師評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的來自內部動力。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

（2）教師評價方式多樣性

教師評價要注重啟發性。有經驗的教師在學生協作時，不是急于對問題下結論，而是給予啟發性評價，進一步傾聽學生的意見，啟發學生進一步協作，拓展學生的思路，如從不同角度、不同方位再思考一下本問題，用不同方法、不同思路解決同一問題等，從而培養學生發散思維能力。反之，如果學生協作剛出結論時，教師就給予肯定評價，這樣既省時又省力，但學生就只能停留在“知其然”的水平上，學生發散思維能力就會背抹殺。

教師評價要注重激勵性。新課程標準特別強調學習過程評價，小組協作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對小組協作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對合作學習中學生的協作態度、協作方法、參與程度等進行激勵性評價，使小組明確自己努力的方向。

教師評價要注重結論性。小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段協作學習的順利進行。

教師評價要注重多樣性。將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情，傳遞教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評價定能深深打動學生，并能使學生不斷進步。