負(fù)強(qiáng)化原理在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

華恩博

【摘要】本研究以斯金納的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，介紹了負(fù)強(qiáng)化原理的概念及與正強(qiáng)化、懲罰的區(qū)別，對(duì)負(fù)強(qiáng)化原理在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提出了三個(gè)注意的問題，以期對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)和未來的研究者有一些啟發(fā)和借鑒作用.

【關(guān)鍵詞】負(fù)強(qiáng)化原理；智障；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

智障學(xué)生思維發(fā)展水平低，抽象邏輯思維發(fā)展水平差，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不夠.斯金納的負(fù)強(qiáng)化原理操作性強(qiáng)，對(duì)提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與積極性、糾正課堂中不良行為、提高教學(xué)效果有積極的作用.

一、理論依據(jù)

斯金納認(rèn)為，人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的.例如，讀書寫字、回答問題、步行上學(xué)等.“如果一種反應(yīng)——不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激——之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加.而且，強(qiáng)化物與實(shí)施強(qiáng)化的環(huán)境一起，都是一種刺激，我們可以以此來控制反應(yīng).”任何作為強(qiáng)化的結(jié)果而習(xí)得的行為，都可以被看作是操作條件作用的例子.人們由此把斯金納的理論稱為強(qiáng)化理論.在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是反應(yīng)之前的刺激.

斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，有效的教學(xué)就是要提供良好的教學(xué)程序，用以誘發(fā)學(xué)生的合適行為.在教學(xué)過程中，老師的作用應(yīng)在兩方面得到體現(xiàn)：一方面是設(shè)計(jì)教學(xué)程序以進(jìn)行刺激控制，刺激控制中包括辨別刺激和強(qiáng)化刺激兩個(gè)過程.另一方面是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化刺激物.強(qiáng)化刺激按反應(yīng)與強(qiáng)化間隔時(shí)間的長短分為及時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化.在學(xué)習(xí)形成期要運(yùn)用即時(shí)強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)保持期則運(yùn)用延時(shí)強(qiáng)化.

斯金納把強(qiáng)化類型分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化.本研究主要研究負(fù)強(qiáng)化原理在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

二、核心概念界定

負(fù)強(qiáng)化又稱消極強(qiáng)化，“當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物”.例如，某位因?yàn)樯险n不專心聽講而被家長限制看電視的學(xué)生，當(dāng)他承認(rèn)錯(cuò)誤，上課專心聽講后，家長結(jié)束對(duì)其看電視的限制.其中，結(jié)束看電視的限制就是負(fù)強(qiáng)化物.

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化、懲罰三個(gè)概念的區(qū)別.根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，負(fù)強(qiáng)化和懲罰是有本質(zhì)區(qū)別的.懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化則是增加反應(yīng)概率.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化及懲罰的區(qū)別，如下表所示：

如上表所示，負(fù)強(qiáng)化是在目標(biāo)行為發(fā)生后，通過消除厭惡性刺激達(dá)到增加目標(biāo)行為發(fā)生的概率；懲罰是通過撤銷獎(jiǎng)勵(lì)性刺激或給以厭惡性刺激減少目標(biāo)行為發(fā)生的概率；正強(qiáng)化是在目標(biāo)行為出現(xiàn)后，及時(shí)給以獎(jiǎng)勵(lì)性刺激以增加目標(biāo)行為發(fā)生的概率.

三、課堂操作應(yīng)用注意的問題

由于負(fù)強(qiáng)化原理與懲罰的形似性，如果在實(shí)際運(yùn)用中操作不當(dāng)，很容易將負(fù)強(qiáng)化物操作成為懲罰.因此，在課堂操作應(yīng)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問題.

1.明確負(fù)強(qiáng)化的概念，加深對(duì)負(fù)強(qiáng)化原理的理解

解決將負(fù)強(qiáng)化和懲罰混為一談的最好的方法就是提高對(duì)負(fù)強(qiáng)化原理的認(rèn)識(shí).教師應(yīng)該在頭腦中牢固樹立負(fù)強(qiáng)化的本質(zhì)是通過撤銷厭惡性刺激達(dá)到增加目標(biāo)行為的目的，它的根本目標(biāo)是增加學(xué)生好的行為發(fā)生的概率.如，某名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真回答問題，不認(rèn)真完成作業(yè)的問題.老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生平時(shí)非常喜歡上體育課和感覺統(tǒng)合課.當(dāng)該學(xué)生再次在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真回答問題、不認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，老師便限制他上體育課、感統(tǒng)課.由于無法上自己喜歡的課這種厭惡性刺激的影響，學(xué)生便會(huì)在以后的數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真回答問題、認(rèn)真完成作業(yè).這時(shí)，老師停止對(duì)該學(xué)生限制上體育課、感統(tǒng)課的限制，學(xué)生以后上數(shù)學(xué)課也越來越認(rèn)真了.停止對(duì)學(xué)生上喜歡的課的限制即負(fù)強(qiáng)化物，而結(jié)果是學(xué)生上數(shù)學(xué)課越來越認(rèn)真的目標(biāo)行為發(fā)生概率的增加.

2.注意負(fù)強(qiáng)化物和反應(yīng)前刺激的選擇

準(zhǔn)確、合適的負(fù)強(qiáng)化物才能達(dá)到強(qiáng)化目標(biāo)行為發(fā)生概率增加的目的.雖然斯金納說重要的是強(qiáng)化物而非反應(yīng)前的刺激，但是他并沒有忽視反應(yīng)前刺激的重要性.合理的反應(yīng)前刺激只有與負(fù)強(qiáng)化物合理的配合才能達(dá)到強(qiáng)化的目標(biāo)行為的目的.如上面的例子，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)該學(xué)生喜歡上體育課、感統(tǒng)課，以至于到了不上這兩門課坐立不安、興趣索然的地步，便選擇了限制其上這兩門課作為反應(yīng)前的刺激，以誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)真完成作業(yè)的目標(biāo)行為.當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)后，負(fù)強(qiáng)化物——停止對(duì)其上體育課、感統(tǒng)課的限制的效果進(jìn)一步增加了目標(biāo)行為發(fā)生的概率.如果老師一開始選擇的不是限制該學(xué)生上喜歡的體育課和感統(tǒng)課，而是選擇在家里不可以看電視或是不能和同學(xué)一起參加活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)看電視和與同學(xué)一起活動(dòng)本身就沒有太高的積極性的話，便無法達(dá)到強(qiáng)化的目的.

3.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化配合使用

無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化根本目的都是增加目標(biāo)行為發(fā)生的概率.就拿引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講這個(gè)目標(biāo)行為來說，無論是采用正強(qiáng)化，還是負(fù)強(qiáng)化，只要能增加學(xué)生認(rèn)真聽講的行為概率就是可行的.例如，前面提到的上課不認(rèn)真回答問題、不認(rèn)真聽講的學(xué)生例子，當(dāng)該學(xué)生某天或某段時(shí)間做到上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真回答老師問題后，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)喜歡的貼紙或一顆糖，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)后，以后的課上認(rèn)真聽講、認(rèn)真回答問題的行為便會(huì)進(jìn)一步增加.只有注意負(fù)強(qiáng)化使用的時(shí)機(jī)才能將負(fù)強(qiáng)化的效用發(fā)揮得恰到好處.

斯金納的強(qiáng)化教學(xué)的觀點(diǎn)和方法、操作技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法及程序教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)智障學(xué)生教學(xué)有一定的參考價(jià)值.由于時(shí)間和精力有限，本研究僅僅就負(fù)強(qiáng)化原理在智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作了介紹，希望以后的研究者能夠再接再厲，進(jìn)行更為深入的研究，以推動(dòng)我國智障學(xué)生的教育教學(xué)的發(fā)展.

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