論基于WebX.0的網絡學習環境設計

李彤彤　武法提

摘要：WebX.0正由連接信息的簡單網頁發展為連接人類智慧的愈加復雜和智能的元網絡（MetaWeb），這對傳統的由“教”的一方驅動的網絡學習環境設計提出了挑戰。對環境整體而言，環境形成良性生態循環有利于維持其可持續發展；對學習者而言，當學習者面對多種網絡組成的復雜的、具有高度不確定性的學習環境時，根據自身的需求構建個人學習環境（Per$oi3.alLearningEnvironment，PLE）是促進其學習的最有效方式。因此，WebX0時代的網絡學習環境設計應當以創設網絡學習生態和利于學習者構建PLE為目標，以學習者的需求為起點，提高“以學習者為中心”、“標準化”、“一體化”、“開放化”的程度，以更好地促進學習者在復雜網絡學習環境中通過構建PLE進行的有效學習。

關鍵詞：WebX.0；個人學習環境；網絡學習環境；學習環境設計

【中圖分類號】G40.057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0099-07

引言

傳統網絡學習環境設計通常是教師和教育機構驅動的、以利于管理為中心的設計模式，在這種網絡學習環境中，學習者通常最初因為新奇而充滿熱情，之后很快便喪失興趣，許多網絡學習系統都因此而不能得到持續發展。尋求能夠保障網絡學習環境可持續發展的解決方案是遠程教育工作者亟需面對的課題。同時，隨著Web技術的發展，以復雜性、智能化、個性化、綜合化為特征的WebX.0正在挑戰傳統的網絡學習環境設計模式，創設網絡學習生態和構建個人學習環境（PLE）成為WebX.0時代網絡學習環境設計的目標取向。

一、概念界定

1.WebX.O

隨著Web技術的發展，網絡的連接性（Connectivilcy）逐漸增強，Chun-ming Leung將Web的發展概括為四個階段，如圖1所示。Webl.0代表簡單的網頁，不同的信息以超鏈接的方式聯系起來，用戶通過瀏覽網頁獲取信息，信息傳播是由生產者到消費者的單向傳遞方式；Web2.0時代各種促進人與人之間協作的工具的應用，把“人”這一維度引入了信息的傳播過程中，催生了社會化網絡（social Web），用戶不再是僅僅被動地接受信息（消費），而是可以主動參與創造信息（生產）；Web3.0時代最大的特點在于信息的聚合以及個性化信息服務，以資源描述框架（Resource Description Framework，RDF）、Mashup技術等為支撐，實現不同資源數據之間以語義為基礎的混合、映射與連接，知識以語義網（semantic Web）的形式聯系起來；隨著人與人之間的互聯、知識的聯通，下一代Web的發展趨勢將是聯系人類智慧的元網絡（Meta Web）。

目前，Web2.0發展最為迅速，應用也最為廣泛，如Blog、Wiki、Faeebook、Twitter、Podcast等；少數網站已經具備了Web3.0的特征，如Facebook網站（www.facebook.com）等，也有研究者提出了Web4.0的設想，WebX.O是一個代名詞，預示了Webl.0、Web2.0、Web3.0、Web4.0……的技術演進路線，也代表著未來網絡技術的發展方向一一更加智能化、個性化、綜合化，網絡也不再僅僅是簡單的借助超鏈接建立起來的信息網絡，而是綜合著信息、人、知識、智慧的復雜網絡。

2.網絡學習環境

提到網絡學習環境，大多數人會自然聯想到網絡教學/學習平臺/系統，它們有著密切的聯系，我們試圖從他們它們的區別辨析中界定網絡學習環境。《不列顛百科全書》中將環境定義為“作用于一個生物體或生態群落上并最終決定其形態和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體。”環境是一種條件/因素綜合體，它有著一定的作用對象、作用目的和作用過程。從環境的本義出發，學習環境應當是“作用于學習者并能夠促進其學習的各種因素的綜合體”。網絡學習環境的特殊性在于網絡技術的融入，網絡為學習者的學習創設了一種完全不同的空間，革新了學習者的學習方式，并使得環境作用于學習者的過程發生了很大的變化。網絡學習環境是“網絡學習支撐平臺及其承載的作用于學習者并能夠促進其學習的各種因素的綜合體”。

網絡學習環境似乎與網絡學習系統、網絡學習平臺等描述的現象完全相同，但是，它們最主要的區別有兩點。首先，平臺或系統側重技術層面，強調依賴技術實現教學功能，網絡學習環境則是一個更為統合的概念，除了依賴平臺實現教學功能外，它還強調學習主體之間的互動以及由此形成的文化氛圍等；其次，平臺/系統往往更為側重“教”的一方的預設，而環境則更能夠體現以學習者為中心的教學理念，強調圍繞學習者的需求設置各種活動和資源等，同時不僅關注預設的學習條件，而且充分考慮學習共同體在學習過程中的動態生成。

3.個人學習環境（PLE）

隨著網絡連接特性的增強，網絡學習者與學習環境的互動關系變得越來越復雜，這種復雜性挑戰了傳統的網絡學習環境設計理念，加之社會性軟件等技術的應用，催生了個人學習環境（PLE）。PLE作為一個術語還是一個眾說紛紜的概念。Stephen將其界定為“一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式。”FitzGerald認為，“PLE是自由收集、發布、基于網絡工具，通常以Blog為中心，使用RSS閱讀器和簡單的HTML組成自我引導學習方式的集合。”Lubensky認為，“一個PLE是個體進入、集合、形成并使用他們不斷增長的學習經驗的數字化工具。”Attwell指出，“PLE像是各種應用和服務的混合體。”Harmelen認為，“PLE是能幫助學習者控制和管理學習的系統的集合，包括支持學習者自主制定學習目標、管理自己的學習內容與學習過程、與其他學習者交流。”我們將PLE理解為社會學習網絡中個體的學習空間，學習者個體在網絡學習環境中，利用網絡學習支撐平臺提供的各種功能（如定制、訂閱等）以及互聯網上的各種其他應用（如Facebook、Twitter、Blog等）來構建自己的PLE。

二、基于WebX.0的網絡學習環境設計模型

網絡學習環境設計旨在通過合理規劃和設計網絡學習支撐平臺及其承載的作用于學習者的各種因素，以使各種因素成為一個有機的整體，形成一種合力，以此來促進學習者有效的學習、支持學習者達成學習目標。為應對WebX.0復雜性、智能化、個性化等技術特征的挑戰，網絡學習環境設計該如何變革？

首先，基于WebX.0的網絡學習環境設計要能夠支持網絡學習生態的形成。“生態”從根本上說具有生命的、有機的、自組織的、內在關聯的特征，關注整體關聯和動態平衡，適于解釋和控制復雜系統的運行。網絡學習環境正變得越來越復雜，網絡學習生態的形成是實現環境可持續發展的保障。網絡學習環境的基本構成要素包括學習工具、學習資源、學習支持服務、學習活動、學習共同體，教師和學習者是網絡學習環境的主體，學習者在網絡學習環境中借助網絡學習支撐平臺上的各種學習工具，利用學習資源，在學習支持服務的“協助”下，通過參與各種各樣的學習活動進行學習，教師則通過組織學習活動、設計學習資源、監控學習過程、給以學習指導來促進學習者的學習，同時，師生在學習活動的過程中形成了學習共同體，并共同創設網絡學習生態。

其次，基于WebX.0的網絡學習環境設計要能夠支持學習者自主構建PLE。學習者面對多種網絡組成的復雜的、具有高度不確定性的學習環境時，根據自身的需求構建PLE是促進其學習的最有效方式。PLE賦予學習者更多的控制權，能夠支持學習者自主選擇學習工具、消耗和創建學習資源、主動尋求學習支持服務、有效管理個人知識、自我反思、協作交流，以構建能夠自我導向的學習空間。WebX.0時代的網絡學習環境設計要以學習者的需求為出發點和落腳點，有效支持學習者個體構建PLE。

根據以上分析，我們提出了如圖2所示的網絡學習環境設計模型。在WebX.0形成的復雜網絡中，網絡學習環境設計的起點是學習者個體的需求，設計的動力驅動源于為學習者提供他們創建自己的PLE的條件，設計的目的是支持充滿差異的網絡學習者自主構建有意義的個人學習環境，以支持學習者達成學習目標。網絡學習環境設計是設計者、指導者（教師）、管理者、學習者共同參與，學習者的參與體現在WebX.0時代學習者可以隨時共享自己的觀點、編輯共建學習資源等；網絡學習環境是一個分布式的、整合的、互動互聯的社會化學習網絡，允許每一位學習者融入其中，學習者個體在網絡學習環境中自主根據自身的學習需求與學習風格，從網絡學習環境中選擇（定制、訂閱等）適合自身的工具、資源、服務以參與學習活動，通過構建PLE的方式融入到分布式的網絡學習環境中；每位學習者構建的PLE之間會相互作用、相互影響，PLE之間的互動最終會擴展到一個群體時空，群體成員有著共同的愿景，并共同努力構成網絡學習共同體，創建網絡學習生態，形成一個共享的文化圈。

基于WebX.0的網絡學習環境設計改變了以往學習者只能被動適應環境的作用關系，體現了學習者對環境的主動選擇，能夠創設更為和諧的互動生態，學習者構建PLE驅動整個網絡學習環境的發展與進化。

三、基于Webx.0的網絡學習環境設計的原則

以創設網絡學習生態和支持學習者構建PLE為目標，我們從設計理念、技術、教學等方面對基于WebX.0的網絡學習環境的設計原則進行了總結，如表1所示。

1.以學習者為中心

教育機構和教師驅動的、以利于管理為中心的在線學習難以調動學習者的動機和興趣，教學效果往往不盡人意。PLE體現的學習者驅動學習、學習者主動選擇環境的理念對“以學習者為中心”的設計提出了更高的要求。近年來諸多研究者一直在強調“以學習者為中心”，然而這一理念卻始終未能付諸實踐，我們認為，這一理念的落實需要遵循以下幾點。

（1）以學習者的需求作為設計的起點

網絡學習環境設計旨在為充滿差異的學習者創設個性化的學習環境，因此，網絡學習環境設計必然要首先準確把握學習者的需求與特征，才能夠做到盡可能地滿足每位學習者構建PLE的個性化需求。

（2）賦予學習者個體自主選擇與控制的空間

PLE的自主構建需要學習者個體主動地按照認為適合自己的方式選擇和使用各種服務、工具，學習在一個受學習者控制的平臺上發生，而不是內容被空間所屬機構限制。這就要求網絡學習環境設計時應當為學習者提供更多自主選擇與控制的空間，以實現學習者學習目標的個性化設定、學習路徑的個性化選擇、學習活動的自主化安排、學習支持的針對性獲取、學習評價的靈活性控制。

（3）幫助學習者做好學前準備

構建PLE對學習者的信息素養有著相對高的要求，學習者要熟悉各種工具、服務等的獲取、使用方法等，要求每位學習者具備搜索、加工、分享、評價信息的能力，同時要求學習者具有較高的學習能力、個人創造能力、協作能力等。因此，在網絡學習環境的設計過程中應當考慮采用必要的手段（如在線培訓）等使學習者具備自主構建PLE的各種技能。

2.標準化的設計

從技術標準的角度，網絡學習支撐平臺設計時各模塊或服務應當采用統一的技術標準與互操作規范，這樣才能方便學習者自主選擇與搭建PLE；同時，為網絡學習環境中PLE之間的互動建立一定的約束規則也是保障網絡學習環境能夠有效支持個體學習的基礎。

（1）依據統一的技術標準

PLE的構建需要有聚合各種工具的技術環境的支持，學習者個體把自己認為合適的工具聚合在一起使用，混搭（mash-up）在其中起了重要的作用。混搭代表了未來軟件和系統平臺的發展趨勢，其核心理念在于，網站問通過統一的標準協議來共享結構化的內容與應用，打破網站問的孤立狀況，從而使學習者能夠靈活地在不同的平臺之間切換和流動。新一代的網站采用混合技術搭建，不同的功能模塊與不同的外部系統通過API接口或是SOAP，XML-RPC等方式對接。只有各模塊與應用遵循統一的技術標準與操作規范，才能實現各種服務與應用的互聯互通。

（2）建立相對穩定的互動規則

PLE之間的互動使網絡學習環境處在不斷變化之中，互動規則對PLE之間的互動行為與方式進行約束，相對穩定的互動規則是保障網絡學習環境可持續發展的關鍵。

3.一體化的設計

豐富是自由選擇的前提，“一體化”強調的是整合/融合，通過整合技術、資源、學習方式等，使網絡學習環境中的資源、技術、活動等極大豐富，從而能夠符合大部分學習者的習慣和需求。

（1）最大程度地整合各種技術

PLE傾向于使用“小塊松散耦合（small pieces，loosely joined）”的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具和網絡服務聯合起來支持學習。耦合多種軟件的PLE能夠充分發揮每一種軟件的優勢，為學習者提供看似“松散”卻功能強大的支撐環境。從這個意義上講，網絡學習環境設計應當提供最大程度的整合，整合各種有可能促進學習的技術與資源，讓平臺能夠符合大部分學習者的習慣和需求。

（2）設計微型化的學習資源

學習者可以通過構建PLE來實現資源的自由整合與有效聚合，然而在信息泛濫的時代，信息資源的無限量與注意力的有限性之間存在著永恒的矛盾，也正是因為此，微課程、微視頻等微型化的學習資源越來越受到學習者的青睞。“微資源”把大容量的資源碎片化，可以減少學習者的認知負擔，利用學習者的碎片化的時間，但是碎片化切割過程中也要注意“微資源”結構的相對完整性。

（3）個性化學習與社會化學習相統一

PLE構建體現了學習者學習方式的變化，自我導向學習、按需學習成為可能。同時，PLE又是WebX.0時代的產物，是個體學習者在分布式的、社會化的網絡學習環境中主動選擇的結果。網絡學習環境設計也應當是支持個性化與社會化相統一的學習方式，個性化體現在考慮每位學習者的學習需求與特征；社會化體現在所有學習者都是在學習網絡中獲得發展的。

（4）正式學習與非正式學習相融合

根據“二八定律”，人們80%的知識是通過非正式學習途徑獲得的，20%的知識通過正規教育獲得。PLE的創設能夠更有效地支持學習者的非正式學習，過去網絡學習環境設計一直關注支持課程學習為主的正式學習，忽視對非正式學習的支持，如何能夠實現兩種學習方式有效地結合與互補，也是未來網絡學習環境設計需要重點關注的問題。

4.開放的設計

根據社會學和人類學的理論，個體是在社會中得到發展的，社會化網絡為個體的發展提供了更為廣闊的空間。“開放的”設計一方面強調支持個體與群體知識的共享與建構；另一方面強調促進學習共同體與學習網絡的形成。

（1）促進知識共享和創新

PLE能夠促進有效的個人知識管理，同時多個PLE之間的互動能夠有效促進知識的共享和集體知識建構，最終實現知識的創新。網絡學習環境設計目的是促進學習者的有意義學習，而知識建構是有意義學習的重要特征，因此，網絡學習環境設計要為PLE中的有效知識管理和多個PLE之間的知識交流創造有利條件，web2.0時代各種協同編輯工具、討論支持工具、支持轉化支持工具、知識庫、社會性軟件等技術為此提供了強有力的支持。

（2）構建學習網絡、創設開放空間

21世紀是開放的時代，世界是開放的、學習是開放的。PLE為每一個學習者提供一個通向世界的門戶，學習者通過這個門戶，可以根據自己的興趣愛好和專業進行探索和創造，同時能夠隨時與他們的朋友、同事、同行進行交流。在PLE互動的過程中，學習者與同伴、專家、管理者、指導者等共同形成學習共同體，共同體之間的互動又會形成更大范圍的網際互聯，從而形成學習網絡。Stephen認為，學習網絡正在逐漸成為學習的核心要素。網絡學習環境設計要促進PLE互動，以形成涵蓋“人的網絡”、“學習的網絡”、“知識的網絡”三位一體的學習時空。社會性軟件支持個人應用工具來構建社會關系，是個人網絡化的工具，是構建學習網絡的基礎。

四、總結

基于WebX.0的網絡學習環境具有復雜性、動態性、互聯性、不確定性的特點，學習者構建PLE是在這種復雜網絡中促進學習的有效方式。筆者基于已有的研究，從利于PLE構建和網絡學習生態創設的角度出發對網絡學習環境設計進行了思考。但是，這些原則是否能夠對網絡學習環境的設計產生有利的影響，還需要進一步的實踐驗證。