美國數字故事競賽（DISTCO）

昝智華

摘要：為了實現國內數字故事競賽的更高效組織、促進數字故事在國內中小學的合理教育應用，文章對目前美國頗受歡迎的數字故事競賽（DISTCO）的發展、在線平臺架構及相關調查研究進行了深入的剖析。針對我國數字故事研究與教育應用的實際，DISCTO可以帶來這樣一些啟示：創建競賽與教育研究相結合的模式，健全國內數字故事競賽平臺，從學科和學生年齡水平合理安排數字故事教育應用。

關鍵詞：美國；DISTCO；數字故事；競賽；教育應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0091-08

引言

數字故事是信息技術應用于教育的一種新型教育模式，它可以運用于促進課堂教學。從根本上講，它是一種運用多種媒體組件創建短小精悍、富有的有目的性的影片的過程，其目的是創建一場引人入勝的演示。創建數字故事的好處在于，其創作過程能鍛煉21世紀青少年需要被培養的幾乎所有的能力。當學生們積極參與到數字故事的創作過程中時，信息素養、媒介素養、創造力和表達能力等同時得到鍛煉。此外，經研究證實，在數字故事的創作過程中，學生會表現出更高的學習積極性和參與性。數字故事擁有巨大的可運用空間，它對教師和學生的潛在用途是眾多的。

國內外已經有相當多的教育研究者意識到數字故事教育應用的無限潛能，目前國內外對數字故事的制作方法、課堂教學運用個案、技術、策略己進行了較多的研究。但國內尚沒有研究者對數字故事運用于教育的有效性進行研究，沒有研究能證實大部分教師和學生對數字故事教育應用的態度和看法。美國的數字故事競賽項目（Digital Storytelling Contest，DISTCO）巧妙地將競賽活動與“有效利用數字故事促進K-12教育”的研究結合在一起，使教育研究者獲得有效的調查問卷數據的同時也提高了本土K-12年級師生多方面的技能，實現了大眾對數字故事的普及認識。筆者將通過對DISTCO項目的概述、DISTCO在線平臺的架構、數字故事競賽研究結論等方面展開分析和介紹，以期為國內數字故事競賽的更高效組織、數字故事在國內中小學的合理教育應用提供參考。

一、DISTCO項目概述

1.DISTCO項目的起源

鑒于當前關于有效利用數字故事促進中小學教育的研究很匱乏，美國休斯頓大學的教育學博士Dogan對一組K-12年級教師運用數字故事促進教學的項目展開了研究。為了進一步探索和擴充當前對數字故事教育應用的研究，他又參與組織了一個新的項目一一與河濱教育基金會（Riverwalk Educational Foundation）、宇宙基金會（Cosmos Foundation）和休斯頓大學聯合創辦了一個數字故事競賽系列。目前該競賽系列已成功舉辦了DISTCO 2008，DISTCO 2009，DISTCO2010，DISTCO 2012和DISTCO 2013。DISTCO主要面向美國K-12年級的師生，并向全球所有國家同一水平的師生開放，它的創建服務于兩大目標：（1）鼓勵教師和學生通過這場激動人心的競賽挑戰自我，并在這個過程中提高他們的媒介素養、技術技能和寫作技能等各種能力；（2）為“有效利用數字故事促進K-12教育”的研究收集具體的問卷數據。DISTCO為數字故事教育應用的研究做出了較大的貢獻。

DISTCO僅以在線的方式組織，競賽平臺的網址是：http：//www.distco.org。參賽選手需要在規定的時間內將滿足一定格式要求的數字故事作品提交到這個在線平臺，作品的評分工作綜合運用官方評判和人氣投票兩種形式。

2.DISTCO項目的發展

DISTCO 2008是DISTCO競賽系列的首次競賽，舉辦于2008年的秋天，隨后的比賽是DISTCO 2009和DISTCO 2010。但接下來的一次比賽被命名為DISTCO 2012而不是DISTCO2011。主要是因為創辦方決定從2012年開始改為采用比賽結束的年份對DISTCO命名（該競賽系列是跨年度組織的，一般上一年的年末開始，下一年的年度中旬結束）。DISTCO 2013作為最近一次競賽于2013年5月中旬圓滿結束。

由于DISTCO強大的宣傳力度、誘人的獎勵機制和不斷改善的組織方式，競賽的規模逐年壯大，尤其是學生的參與人數明顯增加：DISTCO 2008，學生參與174人；DISTCO 2009，學生參與808人；DISTCO 2010，學生參與895人；DISTCO 2012，學生參與1175人。

從DISTCO 2008開始，每次競賽之前Dogan都會為參賽者們精心設計一份調查問卷（包括教師問卷和學生問卷兩種）。問卷內容涉及一系列關于數字故事教育應用的實際問題，參賽者必須認真完成整個問卷才能獲得參與競賽的資格。這些問卷是Dogan進行“有效利用數字故事促進K-12教育”研究的數據基礎，他的這項研究分析了參賽的K-12年級學生們對數字故事運用于課堂的看法、在課堂上使用數字故事的激勵因素、喜歡數字故事被應用的主題范疇等；考察了參賽的教師們在課堂上運用數字故事的情況，在具體實施的過程中他們面臨了哪些機遇和挑戰等。DISTCO及Dogan依托該競賽活動進行的教育研究能對國內更高效地組織數字故事競賽、教育領域更合理地利用數字故事起到借鑒和指引的作用。下文中，筆者將逐一展開介紹和分析。

二、DISTCO在線平臺設計理念概述

1.DISTCO網站設計理念的分解

（1）在線提交系統。DISTCO在線平臺的核心功能在于實現在線數字故事的提交。此外，為了收集參賽者的數據，例如教師的學校信息、科目和授課年級，學生的年級和數字故事作品的主題，系統設有專門的登錄模塊。該系統要求參賽者進行個人信息注冊，并在獲得參賽作品提交權限之前必須先提交一份“同意書”、完成一個有關數字故事教育應用的調查問卷，參賽者能編輯、復查、提交已輸入的個人信息及問卷信息，參賽作品可以重新提交。作品提交截止日期之前，參賽者可以自行更改任何已提交的信息。

（2）內容。DISTCO網站的內容包括：教程和資源，規章制度、示例項目等有關競賽的信息（如圖1所示）。

教程和資源模塊提供了數字故事競賽的啟蒙教程、數字故事制作工具、數字故事制作方法、多媒體素材、DISTCO最新資訊和面向教師的數字故事教育應用免費培訓信息。此外還有一個研究頁面，用以展示DISTCO參賽者調查問卷的數據分析結果、數字故事教育應用的最新成果。規章制度模塊羅列了競賽對參賽資格的要求、比賽進程安排、參賽作品提交規則（作品的形式和大小、作品的分類、視頻的格式）、版權問題、作品評估、獎勵規則等內容。示例項目模塊主要用以展示DISTCO獲獎者的優秀數字故事作品。

（3）考核評價系統。評估系統的主要理念是創建一個量規，并允許選定的評委登入系統，使用指定的在線評級工具來評估每個參賽作品。DISTCO 2008以后，為更好地評定參賽作品，研究人員每年都會對完善評價量規進行研究。下表為DISTCO 2013評價量規。

這個量規明確羅列出DISTCO 2013對參賽作品的審理和評估方式。為了提高參賽者的參賽動機和興奮因素，從DISTCO 2009開始，DISTCO除了保留評委評定外還開始在YouTube上發布參賽作品并組織“民眾投票”，根據選票結果為優勝者提供額外的獎勵。

2.DISTCO系列競賽組織過程中遇到的困難及解決方法

（1）“時間選擇”的困難

設計競賽的過程中對競賽時間的合理控制是至關重要的。由于競賽與假期、州標準化測驗、個別學校議程等事件的時間沖突，DISTCO 2008和DISTCO 2009都而面臨過“時間選擇”的困難。此外，組織在線數字故事競賽時，作品提交時間域的長度也是另一個需要考慮的重要因素。由于在線提交系統的技術性問題，譬如提交的作品無法被系統接收曾導致DISTCO 2008的作品提交時間的延期。

解決方法：在規劃數字故事競賽的時間范圍時，作品提交時間的安排需要先仔細考慮學校校歷，不要讓競賽時間和學校重大事件例如期末考試的時間發生沖突。比較好的選擇是在開學初期舉辦競賽，例如秋季學期可以選擇開學后的第二個月；春季學期，理想的時間可以是開學之初、新學期的第二個月或學期的最后一個月。

（2）技術的困難

技術一直是DISTCO的巨大挑戰。由于技術上的不足，網站無法實現預期的功能曾導致了作品提交時間的推遲。加之數字故事必須滿足特定的格式要求（例如作品的大小、視頻的格式），一些參賽者會在上傳作品的過程中遇到諸如系統反應遲鈍或系統出錯等問題。不過，大多數參賽者最終還是圓滿地完成了在線調查問卷并將作品提交至系統。

解決方法：競賽組織者每年都會對上一年競賽過程中發生技術問題進行總結并在下一屆競賽的數月以前就對系統展開技術上的改進。

（3）競賽的宣傳

另一項重要的挑戰是對競賽的推廣。在決定競賽的時間范圍時需先權衡考慮如何恰當比配時間分別進行廣告宣傳和參賽作品的提交。由于時間和經費的原因，競賽的宣傳效果會受到制約并對最終競賽的組織產生較大沖擊。

解決方法：主動聯系各所學校的教育管理部門，在學校校園里召開宣講會，四處分發關于競賽的傳單和小冊子，通過教育網站和雜志發布宣傳廣告等。為了贏得較高的參賽率，至少需投入兩個月的時間進行競賽的宣傳推廣。在理想情況下，參賽作品的在線提交期限應不低于三周，不超過六周。

為了提高參與的激勵因素，在競賽中必須設有獎勵機制。此外，獎勵的類別越多越能促進這一激勵因素的增長。DISTCO 2008就己提供了33種不同的獎勵，此后的競賽中獎勵的類別更多。

三、DISTCo 2012的研究成果概述

Dogan利用DISTCO系列競賽平臺獲得的大量師生們的問卷信息，對“有效利用數字故事促進K-12教育”相關研究進行了有效的調查和分析。鑒于DISTCO 2012收集到的參賽者問卷數量最多、研究最充分、結果最透徹，筆者將對該研究成果加以概述。

1.學生問卷總結

根據DISTCO 2012的問卷調查結果，大部分學生在參賽之前并沒有制作數字故事的經驗。但在比賽過程中他們很快就發現數字故事的創作并不難（將其難度歸類為“一般”、“簡單”、“非常簡單”的人數占總人數的79%）。不過，在學生們掌握數字故事的實際操作過程中，教師的作用也是不容忽視的，學生們的獲獎離不開教師們的幫助和指導。

如果按年級水平為分組標準對最先使用數字故事的學生群體進行排序，那么根據研究結果：初中生經驗最豐富，其次是高中生，最后是小學生。不過，小學生群體通常會比其他學生群體更容易覺得數字故事創作是簡單的。研究結果顯示，隨著學生們年齡的增長他們對數字故事創作難度的認知也會增加。這項研究結果意味著，從小學生階段開始著手培養學生們的數字故事創作能力是最有利于學生的全面發展的。

歷屆DISTCO研究的一致結論：數字故事通常使學生更樂于學習，并使他們在創作過程中學到大量的知識。借助DISTCO 2012這一平臺，用數字故事促進學習的理念得到了更深入的研究。調查結果顯示：大多數學生認為，通過觀看并創建關于歷史、社會學科課程的數字故事，學習過程會變得更有趣。同時，學生們認為，如果把他們的英語課堂寫作改為數字故事創作的形式進行，他們會有更高的積極性。另一方面，學生們認為，在學習數學和自然科學課程等難懂的概念時、在考試復習指導時不適合使用數字故事。對于學生們自己創作數字故事時的偏好而言，他們更喜歡選擇計算機相關主題。其他受歡迎的主題包括：藝術、音樂、英語語言文學，最不受歡迎的主題是數學。該研究結果與DISTCO 2011的研究結論一致。

數字故事能提高學生的學習積極性和參與性。在這項研究中，盡管學生們支持數字故事運用于課堂的原因多種多樣，但主要激勵因素是：學生們得到了使用計算機的機會和“導演椅效應”。其他主要激勵因素包括“允許學生創新并獲得自我展示的機會”和“被允許使用如圖像和音樂等多媒體素材”。這些是對數字故事價值的重申：它以一種動態的、參與的、有趣的方式幫助學習者學習各種技能和課堂學科知識。

當學生們積極參與到數字故事的創作過程中時，能同時提高信息素養、視覺素養和媒介素養等若干21世紀技能。根據此次調查統計的結果，大多數學生認為通過這次數字故事競賽，他們的技術技能、媒介素養、研究技能和寫作技能都取得了進步。大部分學生希望教師允許他們在課堂上有更多使用數字故事的機會。此外，他們也同樣期望教師可以把數字故事用作教學工具。

2.教師問卷總結

在這項研究中，教師們在比賽之前對數字故事的創建和運用也僅是基本了解。不過，他們有限的經驗并不是一個障礙，絕大多數教師很快就覺得創建數字故事“很容易”，這與DISTCO系列競賽以往的研究結果是一致的。盡管調查結果顯示，目前大部分教師并沒有在課堂教學中使用數字故事，但幾乎所有的老師都已經計劃進行數字故事的課堂應用嘗試。教師們認為創建數字故事能提高學習動機和參與水平，這與學生們的反饋是一致的。

此外，教師們一致認為，學生們會更樂于以數字故事創作的方式進行課程學習和項目探究。教師們還認為數字故事的最優特征是能促進學生學習，學生們在創建關于某一主題的數字故事過程中能學到大量的知識。學生創作數字故事的同時，讀寫能力得到最大的提升，其他能得到提高的技能依次為：技術技能、媒介素養，演講能力、研究能力、組織能力和寫作能力。教師們贊成把數字故事用作為一種國家對學生的標準化評估方式。當被問及數字故事課堂運用的障礙時，大部分教師覺得“訪問硬件”和“時間問題”是最大的困難。

總的來說，DISTCO系列競賽及其研究成果為數字故事教育應用的進一步研究鋪平了道路，是非常有意義的。隨著研究的逐步深入，數字故事的價值也得到進一步的肯定，不久的將來教育研究者必然能根據數字故事對教師和學生的作用特點進一步實施教學計劃，發揮這種教育技術工具的無限潛力。

四、DISTCo系列競賽對我國教育的啟示

1.競賽與教育研究相結合的模式

DISTCO系列競賽開創了一種嶄新、高效的活動組織方式。它由高校和基金會聯合創辦，實現了活動組織、管理、協調人員的充足供給與堅實的經濟后盾的有機統一，為后續競賽的順利展開提供了充分的物質基礎。教育研究者常常會為問卷的無處發放而愁悶，為被調查者胡亂應付填寫而得來的低質量的問卷而無奈。DISTCO系列競賽作為一個面向全美國甚至全世界K-12年級師生的大型競賽無疑能作為一個收集教育相關問卷信息的最佳平臺。競賽的參與者人數眾多，他們為了能獲得參賽的資格，必然會認真思考并填寫這些問卷，研究者則能輕松、順利地獲得高質量的調查問卷。DISTCO的組織方式及其統籌利用該平臺作為教育研究工具的經驗，值得國內研究者思考并借鑒。

2.對國內數字故事競賽的啟示

國內近幾年也有一些機構組織了一些小型的數字故事競賽或比賽，主要為教育局、中小學、中國教育技術協會等組織的，面向教師為主的群體的PPT數字故事比賽活動。

與DISTCO系列競賽比起來，這些競賽存在活動形式不夠正規、缺乏專門的在線比賽平臺（只設有一個參賽郵箱）、宣傳力度不足（僅以博文或是某個小型網站的新聞形式播報）、沒有提供數字故事制作的工具和資源（也就意味著不事先具備數字故事制作經驗，基本不太可能參與比賽）、沒有吸引人參與的獎勵機制（部分組織機構不僅沒有獎勵措施還收取專家評審費）、作品提交時間安排比較隨意、評價量規過于簡單（目前國內的數字故事評價量規一般只有寥寥數字，容易導致評委給分的不夠客觀）等問題。關于如何改善國內已有的這些競賽，可以參考上文DISTCO在線平臺設計理念部分內容。

3.對國內數字故事教育應用的啟示

從2008年以來，DISTCO系列競賽中收集到的參賽者問卷調查結果揭示了：雖然數字故事目前還沒有被充分利用于K-12年級學生們的課堂教學中來，但參賽師生群體對數字故事的教育應用持有肯定和歡迎的態度。揭示出學生們對利用數字故事促進不同學科教學的看法、學生們最適合學習和掌握數字故事制作的年級水平、教師們對數字故事促進教學的看法和面臨的實際困難等內容。這些結論值得國內教育研究者加以反思并合理借鑒，實現數字故事在國內教育領域的效能化利用。