美國高校數字傳媒專業研究生教育調查分析

杜詩卿　邵雅蕓　張良晗

[摘 要] 近年來，美國數字傳媒業發展迅速，多所高校陸續開設數字傳媒專業研究生教育培養相關課程。本文通過查閱權威留學數據庫網站、美國各高校英文官方網站及其他網絡渠道，翻譯、整理以獲取有效信息，對美國數字傳媒專業研究生教育課程體系、師資結構、就業去向等方面進行歸納總結，以期為我國高校數字傳媒專業研究生設置與培養提供有益啟示。

[關鍵詞] 數字傳媒專業 研究生教育 調查 美國

[中圖分類號] G239 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2016） 05-0067-05

Investigation and Analysis of the Situation of American Digital Media Postgraduate Education

Du Shiqing Shao Yayun Zhang Lianghan

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan，430072）

[Abstract] With the rapid development of the digital media industry， many American universities had set up postgraduate education and training courses about digital media in recent years. According to the authoritative study database websites， American universities official websites and other network channels， we translated and arrangement much material in order to obtain valid information. This paper generalized curriculum system， teaching methods， teachers structure， future employment and other aspects on the American digital media postgraduate education. The paper was aimed at inspiring the digital media postgraduate education in China.

[Key words] Digital media major Postgraduate education Investigation America

本文以留學數據庫網站為核心，綜合調研美國各高校英文官方網站及其他部分網絡渠道，對開設數字傳媒類相關專業的院校情況進行全面統計。相關資料匯總如表1所示。由此出發，展開對美國數字傳媒專業研究生教育設置基本情況的研究分析。

1 美國數字傳媒專業研究生教育基本概述

據統計，美國開設媒體與數字媒體相關專業的共有165所綜合性大學，其院系設置、學科設置、課程體系各具特色。

1.1 院系設置

在美國高校研究生教育階段，數字傳媒相關專業的院系劃分門類較多，暫缺乏統一性。如加州大學圣塔芭芭拉分校、喬治華盛頓大學等將其劃分至文理學院之下；美利堅大學、密歇根州立大學等將其劃分至新聞傳媒（傳播）學院之下。這兩種劃分方式與中國相關數字傳媒專業的院系劃分方式較為類似。但由于培養方針與目標存在差異，一些大學數字傳媒專業分屬于其他院系，較為突出的是麻省理工學院將媒體藝術與科學專業隸屬于建筑與規劃學院，維克森林大學將數字媒體專業隸屬于計算機科學系，密蘇里大學將數字媒體設計專業隸屬于人類環境科學學院，福坦莫大學、佩伯代因大學及舊金山大學將相關專業隸屬于商學院和教育學院。由此可以看出，數字傳媒專業的跨學科性特征顯著，可以從各個領域切入研究，這也恰恰迎合了數字時代融合發展的趨勢。

1.2 學位設置

針對美國數字傳媒專業研究生教育，其學位開設大致可以分為三類：文科碩士（Master of Art，MA）、美術碩士（Master of Fine Arts，MFA）和理學碩士（Master of Science，MS）。根據表1普查結果統計，美國數字傳媒專業學位開設比例約為理學碩士∶文科碩士∶美術碩士=7∶8∶2。由此可以看出，相較于國內大多數高校將數字傳媒類相關專業劃分為文科范疇的一邊倒做法，美國更為偏重該專業在理工科領域的發展，更重視數字傳媒技術方面的研究。另外就研究生學制而言，美國相關專業研究生培養都是1—2年學制，類似中國專業碩士培養期限。

1.3 課程體系

課程體系是教學內容和進程的總體表現，是高校專業培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的具體方案，并對學生專業知識結構的形成起著重要的決定作用。由于美國高校數字傳媒專業設立美術碩士研究生學位的數量較少，代表性不強，所以在此只從文科碩士及理學碩士兩種學位設置角度進行分析。

1.3.1 文科碩士學位院校的課程設置

美國各高校中開設數字傳媒專業文科碩士學位的課程內容大致包含以下兩點共性：注重新聞傳播類課程學習，如大眾媒體與應用、廣播與數字新聞寫作等；理論研究與史學研究并重，如媒體史、媒體理論等，課程理論性和學術性較強。以上兩點共性也為我國高校傳媒類專業所有，但此外美國高校數字傳媒專業的課程設置特性顯著：一是音頻、視頻介紹與制作的相關課程比例大，包括電影的發展史與分類，視頻、音頻的拍攝、剪輯與制作。二是注重研究方法的學習，不少大學開設有“定量研究方法”與“定性研究方法”兩門課程。三是“研討會”“工作室”等一系列授課形式較為常見，一方面為學生提供知識交流與共享的機會，培養學生的思維與表達能力，另一方面又鍛煉學生組織、協調、創新等能力。

1.3.2 理學碩士學位院校的課程設置

數字傳媒專業設立理學碩士學位在美國高校是較為普遍的現象，這有賴于美國社會發展對人才需求結構的特殊要求，以及重視技術發展的文化氛圍。具體而言，其課程設置有以下特點：一是工科類課程安排密集，其課程宗旨是通過借鑒人文社會科學的視角，促進對關鍵技術和科學的深入理解。二是相比較文學碩士在數字傳媒傳播和表達上的研究，它們更注重數字媒體開發和應用，課程實驗性和操作性強。三是尤其注重計算機技術培養，如密蘇里大學的數字媒體課程，其課程結構設計以計算機為基礎，跨越傳統學科之間的界限，挑戰學生創造性和表現力，專業所研究的技術、藝術和設計，需要建立在假設、思考、社會、文化和歷史方面的平衡考慮之上。

2 美國數字傳媒專業研究生教育師資構成

師資構成一定程度上反映出一所學校、一個專業的辦學實力和資源結構。美國數字傳媒專業的研究生教育，普遍配備了實力雄厚的教師資源，也展現出師生比例的優越性。在這樣的師資構成和學生規模下，學生得到更多的交流學習機會，教師也有更多的時間精力投入到研究工作中。

2.1 重視師資隊伍建設，借助社會力量、校友力量

美國數字傳媒專業建立并執行嚴格的教師聘任制度，重視師資力量的整合和校外隊伍的建設，對教職員工給出較高的工資待遇，同時積極聯絡社會力量、校友力量，為教學服務。美國高校數字傳媒專業教師職稱主要有教授、副教授、助理教授、講師等，有的系和專業設置了科研秘書、指導老師，另有部分學校聘請了客座教授、專業顧問、技術指導、項目指導等。例如德雷塞爾大學的數字媒體專業將學術教學課程與項目相關活動的有機結合，項目包括基金資助的研究項目、產學研結合項目和學生自主研究項目。該專業有4名導師專職負責研究項目的指導工作，而非側重課堂教學任務。芝加哥洛約拉大學除了教師團隊以外，還另有指導委員會20人，顧問團隊20人，規模可觀。這種征集外援的做法，不僅充實了師資隊伍的人數，而且外援力量都具備一定人生閱歷和行業經驗，可以用另一種視角給予學生各方面的幫助。

2.2 推行中小班教學，師生配比高于平均水平

美國對高校教育的師資配備早有規定，高校師生比1∶16，師職比為2∶1[2]。筆者統計部分學校公布的在校學生名單和教師人數后發現，數字傳媒專業研究生教育的師生配比平均水平達1∶2.56，遠遠高于1∶16的基本要求。比例最高的是羅切斯特大學，在職教師人數甚至超過了在讀研究生人數。由此看來，美國高校數字傳媒專業的研究生教育一般采取小班制教學，單個教師承擔的課程任務相對較小，他們可以將更多的時間精力投入到研究項目上。小班制提升了學生的課堂領悟程度，也提高了實踐操作教學的效率和效果。

2.3 教師各司其職，教學科研高效而優質

數字傳媒專業是一個交叉學科，因而也有不同研究方向的老師，他們各司其職，部分支撐整體，才能高效完成教學科研任務。比如芝加哥洛約拉大學文本與數字人文研究中心的教師團隊分為文本研究、計算機科學、公共歷史和新媒體、英語等諸多方向。在職稱等級方面，據統計，美國高校數字傳媒專業研究生教育的師資構成中，教授職稱占據27.43%，副教授職稱占據27.43%，助理教授占據22.28%，講師占據22.86%，這是各學校和專業的平均水平。為了更好地分工協作，對師資力量進行建設與管理，有的學校和專業規定了各個層級教師的身份特權，讓層級評估成為激勵教師進步的手段。例如俄克拉荷馬大學新聞與大眾傳媒學院共有教職工37人，其中SM（special membership status）級別有11人，M3級別有12人，M2 有6人，M1有8人，不同層級教師分別擁有不同的特權，以激發教師的能動性。

3 美國數字傳媒專業研究生教育就業去向

就業去向是高校教學宗旨、培養目標以及教學水平的重要體現。美國大學數字傳媒研究生的就業方向根據其課程設置及培養方案的不同呈現多元化的就業趨勢。經調研與總結，美國數字傳媒專業研究生就業去向大致有以下幾類。

3.1 影視制作領域

如上文所述，相比較國內數字傳媒專業研究生課程設置來說，一些美國大學包含了音頻、視頻制作等相關課程，如貝勒大學、加州大學圣塔克魯茲分校和德雷塞爾大學，其數字傳媒的研究與影視息息相關。貝勒大學以培養學生成為電影和數字媒體領域的領導者為目標，有內容制作和技術方向，也有營銷管理方向；加州大學圣塔克魯茲分校最主要的就業去向是電影制作人、新媒體藝術家、游戲設計師、交互設計師等；德雷塞爾大學的學生在皮克斯、微軟XBOX、NCSoft、夢工廠、迪斯尼等杰出的公司也獲得了相應職位。

3.2 新聞傳播領域

在美國大學中，以新聞傳播媒體領域工作為就業方向的占大多數。如雪城大學、威斯康星大學麥迪遜分校、佛羅里達大學等學校，他們的學生畢業后大多從事與媒體、傳播有關的工作。如雪城大學的學生大多在諸如美國全國廣播公司、美國有線電視新聞網、全國各地地方新聞編輯室等新聞媒體類企業工作，從紐約到洛杉磯無處不在，在國際新聞媒體工作的如英國廣播公司、加拿大電視、法新社和上海文廣新聞傳媒集團，體育媒體比如ESPN、康卡斯特和NFL電影。他們的工作崗位主要有新聞主播、制片人與制作人多媒體記者、撰稿人、編輯、廣告專員等。

3.3 技術設計與研發領域

相比較數字傳媒專業文學碩士的就業崗位而言，理學碩士的就業崗位大多偏向數字媒體的技術設計與研發。如佛羅里達大學、佐治亞理工學院、紐約大學理工學院等，佛羅里達大學數字傳媒專業畢業生的職業道路包括軟件工程、用戶體驗和用戶交互設計、視頻游戲開發、三維建模和動畫、手機應用程序開發和相關領域的研究；佐治亞理工學院數字媒體專業的研究生將信息架構師、互動電視生產商、游戲設計師、網頁設計師和開發人員、教育家等作為自己的職業規劃。

3.4 其 他

美國數字傳媒專業研究生除了在上述三個領域從事各種工作之外，一些畢業生在其他領域也各有造詣，如教師或在中小型企業、初創企業和政府機構中從事相關服務工作。

整體而言，學生就業去向與高校豐富的課程體系設置、多元化的教學實踐方法有著密不可分的聯系，課程涉及范圍的廣泛性讓學生在就業時擁有多樣選擇機會；廣泛的知識吸收和大量的動手實踐機會不僅提高了學生的綜合素質水平，還為他們積累了雄厚的就業資本。

4 美國數字傳媒專業研究生教育有益啟示

數字傳媒作為一個較為新穎的交叉學科，在美國迅速發展，究其原因，離不開合理的學科、課程體系設置，強大的師資隊伍與開放的教育教學方式。研究生階段的學生已具備了一定的專業學習基礎，強化個人能力、促進深入研究是關鍵的教學努力方向，其中有許多地方值得我們學習。

4.1 創設主動學習的條件和氛圍

美國大學的教學理念中最重要的一點就是以學生為主體，積極營造主動學習的氛圍，即將教學的中心從教學內容轉移到教學對象上，激發學生學習的內在動力，使學生主動學習。在數字傳媒專業的研究生教育中，這種教學理念集中體現在：自主性強的科學研究，操作性強的動手實踐，創新性強的創新創業等。

絕大多數學校都有豐富多樣的科學研究項目，并且設有專門的項目導師負責。學校對于研究的支持力度不僅體現在經費費用上，更體現在對學生的積極鼓勵上。相當一部分高校設立了工作室和研究中心，提供設施一流的實驗場所與創新創業孵化器，設置了創新獎勵和表彰制度，還給予學生展示成果、交流成果的平臺，保障了學生科學研究、實踐操作、創新創業的硬件和軟件配套。如雪城大學是各方面的典型代表，該校紐豪斯公共傳播學院開設了SULA學期，創辦了NewsHouse新聞網，還興建了數字媒體創業中心和紐豪斯工作室與創新中心等機構，全方位服務于教學需要。

4.2 加強推行教學信息化

近年來教學信息化成為世界各國教學方式改革的一大舉措，而美國高校尤其在管理信息化、教學信息化、圖書與數據庫資源信息化等方面取得了較大成就。利用信息技術實現了教學組織形式的多樣化，教學內容和資源的數字化，教學方法和教學手段的信息化，拓展了師生之間的信息交流渠道，提高了教學效率，擴大了教學范圍。

當前，絕大多數學校都有網上學習平臺，開設線上教學課程，甚至設置了遠程教育的學位。如伊利諾伊大學的新媒體藝術專業幾乎每門課程都有相應的教學網站，線上教學資源包括教學大綱、教學安排、課程電子文稿和講義、教學視頻、相關文獻、資源鏈接等，通知、課程作業、研究任務等也都一目了然。密蘇里大學的設計與數字媒體專業設置了線上項目，通過線上課程學習和考試，同樣可以獲得相應的學位。除了教學形式多樣化，學習資源的可獲得性也極大地增強。羅切斯特大學有11所圖書館，在圖書館中都有自助式的影印機及電腦查詢系統，圖書館也廣泛訂閱電子期刊，數字媒體研究方面的外文期刊也不例外。

4.3 注重實踐學習及問題解決

美國高校數字傳媒專業的研究生除了有理論授課之外，還有討論課、實踐課、實習課，學生主動參與教學過程。討論課是一種民主性、研究性的課堂氛圍，學生事先將老師給出的閱讀書目、文獻資料了解之后，對有關問題在課堂上展開分析與研討，根據情境給出解決辦法。如此一來，教師將教學的重點從知識傳授轉移到問題解決和討論上，開展以問題為導向的教學。

為增強學生解決問題的能力，很多學校及其專業將具體實踐項目引入教學過程中，不僅向學生傳授知識，而且指導學生用科學的方法解決問題，激發他們的創造性思維。如洛約拉大學的數字人文專業會對學生在文本編輯、文本編碼、數字出版平臺、編程、界面設計、項目管理和檔案建設方面，展開實踐操作性質的培訓，以加深對數字人文研究和應用的思考，包括知識產權的問題、數據和隱私、公共訪問和保存等。貝勒大學的電影與數字媒體專業的學生在日常學習中動手實踐，拍攝電影和短片，還自發創立了“黑杯電影節”（Black Glasses Film Festival）。這些均為學生日后步入職場打下堅實的基礎，也使數字傳媒專業的辦學質量不斷提升。

5 總 結

本文緊緊圍繞美國數字傳媒專業研究生教育現狀，從課程本體要素、授課主體教師、授課對象學生這三個角度出發，系統分析了美國數字傳媒專業研究生教育基本情況、教師師資構成與學生就業去向。對于未來數字傳媒業發展，我們可以汲取美國開放學習、信息教學、注重實踐等教育培養經驗，積極推動我國高校數字傳媒專業研究生教育體系完善，為數字傳媒業未來發展輸送源源不斷的復合型人才。

注 釋

[1]數據來源：遷木網[DB/OL].[2016-06-26].http：//www.qianmu.org.統計對象為美國165所綜合性大學，包括USNEWS排名前135的全部學校，以及30所UNSEWS本科綜合排名較低但世界排名靠前的學校，該表僅顯示部分結果。

[2]楊平，王志萍，李平.論高校師資隊伍的最佳結構[J].中國電力教育，2011（13）：42-43，45