淺談影響藏數學教學的幾個因素

楊沙九

【摘要】在民族教育中，藏族學生對藏數學的學習普遍感到困難，甚至有部分學生對藏數學產生了排斥、厭倦、恐懼心理，進而直接影響藏數學教學效果.產生這樣結果的因素是多方面的，本文結合自己的教學實際，就影響藏數學教學的因素談一些看法.

【關鍵詞】藏族學生；藏數學；藏數語言

甘肅省藏族地區的雙語教學有兩種形式，稱為“一類模式”和“二類模式”.筆者所在學校是一所兩類模式并存的學校，以一類模式為主要教學模式.這種把藏語言投入理科教學領域之中的教學模式，對藏族學生系統的學好各門功課大有裨益.但同時也存在不容忽視的問題，情況不容樂觀.這就是藏族學生在學習藏數學方面普遍感到困難，甚至有部分學生對藏數學產生了排斥、厭倦、恐懼心理，進而直接影響教學效果.通過多年的教學實踐和總結，筆者認為，影響藏數學教學的因素主要有以下幾方面：

一、使用教材不統一

目前，藏數學雙語教材還沒有形成一個完整的體系.現在使用的九年義務教育人教版教材，內容與全國統編的教材完全相同.有翻譯教材，但各地卻不統一，名詞的翻譯各執己見，各行其是，使得各地教材不一致，因而教材建設速度緩慢.如把“不都是”錯譯成“都不是”，把“數軸x”錯譯成“數x的軸”等.個別翻譯的初中數學教材中有錯譯、漏譯現象，如“上方形”錯譯成“長方形”；把“一元一次方程”錯譯成“一元一次函數”；把表格中的“列”字錯譯成例題的“例”字等.如八年級上冊的50頁第十行x=6譯成x=16等.有些教材的譯文表達不清、不易理解，一些基本概念，定理的翻譯偏離，甚至出現錯誤，很大程度上影響了廣大師生使用藏數教材的積極性.

二、藏數學基礎知識薄弱

萬丈高樓平地起，基礎的扎實與否直接關系到學生后繼學習的優劣，藏數學更是如此，先前藏數學的基礎知識學習不扎實，對后繼藏數學知識的學習必然帶來困難.尤其是某些重要藏數學知識環節的缺失，比如個別學生連最基本的乖法口決也不會，多位數加減法算起來很困難，假分數帶分數不會互換，分數除法不會轉換成乘法運算，分數加減法運算很困難，整數及分數的加減乘除四則混和運算能力很差.數學就是算，會算是基礎.有些學生學業不良是輸在了起點上，一開始就欠了藏數基礎知識的帳，使得后繼學習不能達到應該達到的學習水平.另一方面，藏數學習能力是藏數學習必須的，保證藏數學習效率的個性心理特征，它包括藏數學運算能力、邏輯思維能力、空間推理和想象能力、藏數問題解決能力.藏數學業不良的學生對公式不能夠靈活應用，概念只是死記硬背，沒有弄清楚概念中所包含的道理，對藏數的性質、定理不夠重視，藏數計算困難，分析不到位，無法推理及想象，最簡單的藏數學計算能力也很費勁.

三、藏數語言理解有障礙

藏數語言理解障礙包括兩個方面：一方面，未能正確理解藏數術語，難以理解各個藏數語言信息塊之間的關系.另一方面，概念是構成藏數學知識的基礎，正確地理解、掌握藏數概念是學好藏數的基礎.對藏數班的學生來說，大多數學生懂藏語文，但不懂漢語，甚至最常用的日常語也不知道.藏數教材中的文字題大多是漢族地區的生活內容，學生學習的難度被加大.如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族學生將通過比漢族學生曲折得多的思維轉換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關系推算.因此，教材中所舉例子應該貼近學生的實際生活，就是說舉的實例應該是藏族學生常見的一些事物，為學生理解藏數語言帶來方便，減少溝通中的障礙.

四、藏數語言表達存在障礙

對于藏族學生而言，要求教師既要懂得藏語文，又要有一口流利的藏語，還要知道一些日常漢語，達到“雙語”教學的目的.但筆者所在學校存在的問題是民族教師漢語文水平較低，漢族教師對日常藏語言表達很困難，教學很費勁.純牧區的學生藏語文程度好，漢語程度差，甚至有些根本聽不懂漢語，語言表達困難，無法與同學、老師交流，這在一定程度上限制了師生之間通暢的語言交流，從而影響學習藏數學的興趣和動力.

心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣.”為此藏數教師在教學中要善于展示藏數美，讓學生在對藏數美的欣賞中得到積極的情感體驗，感受到藏數的思維美和方法美，體驗到藏數和諧統一的美，品嘗到藏數知識結構的美妙，以引起學生學習的好奇心，培養學習藏數的興趣，激發學習藏數的源動力.

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