高職高專英語人才培養過程中存在的問題

摘要：基于現代外語教學理念的英語教材不僅要服務于本專業學習的目標和課程教學目標，而且還要兼顧普通教育的目標，需要專業個性與普教屬性兼備，以有效促進學生的發展。本文選取本世紀初以來在全國高職高專外語教育界頗有影響的《新世紀高職高專英語》（修訂版）教材，從教材編寫的指導思想、采納的教學方法、結構體系、內容編排等方面對其做出內部評價和分析，并對照教學需求分析反思其中的問題。

關鍵詞：高職高專英語教材；《新世紀高職高專英語》（修訂版）；評價；分析；問題

英語教材是英語學習的途徑或工具，是師生進行對話的載體。其基本功能是通過師生進行的教學活動，把語言的“外部輸入”（output）轉化為“內部接受”（input），從而促進學生語言知識、語言技能和運用語言進行交際的能力不斷發展。正確理解英語教材的功能，對英語教材的編制和使用有重要的導向作用。

《新世紀高職高專英語》（修訂版）系列教材是上海外語教育出版社聯合眾多權威機構于本世紀初針對全國高職高專院校特別推出的一套頗有影響的教材。下文將參考英語教材評析的原則、方法及相關研究，擬從教材編寫的指導思想、采用的教學方法、結構體系、內容編排等方面做內部評價，并對照教學需求分析查找其中的不足和問題。

一、教材的指導思想與理論基礎

關于該教材的結構體系，戴煒棟先生做了如下評價：“該教材遵照教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《英語課程教學要求》）編寫，綜合利用當代語言學和教學理論的最新成果，同時結合我國高職高專教學的實際情況，保留傳統英語教學法中經實踐證明是有用和有效的方法，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語交際的能力”。

此外，周玉林把該教材編寫的指導思想與理論基礎概括為以下方面：該教材的各項內容嚴格遵照《英語課程教學要求》編寫：以培養學生實際英語應用能力為目標，凸顯教學內容的實用性和針對性；吸納各種教學法的優點，體現博采眾長的教學方法：充分利用現當代語言學和教育學的最新成果，同時兼顧國內高職高專英語教學的實際狀況，繼承傳統英語教學法中久經考驗的教法，在繼續打好英語基礎和訓練基本技能的同時，注重培養學生的英語交際能力；重視教材主題和風格的多樣性和真實性：教材選材充分利用最新的英語網頁、英語母語國家的當代英文書刊雜志及日常、商務和社交材料等，教材的內容緊密聯系學生日常生活并考慮學生未來工作需求；將教材英語語言的準確性和流暢性置于突出位置：重視英語核心詞匯和基本句型結構的學習，將英語語言的準確性和流利性作為基礎階段的主要目標；重視一般語言技能和實際英語應用能力的培養，凸顯高職高專教育的實用特征：為更好地貫徹實施《英語課程教學要求》中對高職高專學生設定的各項英語技能培養的要求，教材中分別提供了針對性的訓練；強調培養學生的英語自主學習能力，體現“三個中心（3S）”的教學指導思想：即“學生（Student）中心”、“主題（Subject）中心”和“社會需求中心（Society）”教學指導思想，既有豐富的語言輸入訓練，又有語言的遷移應用，還有必要的語言輸出任務；既重視對英語語言知識的再現和鞏固，又注重學生綜合交際能力的培養。

二、教材的結構體系

該教材包括《綜合教程》和《聽說教程》兩條主線，前者依托《學生用書》、《教師用書》和《練習與自測》三種載體，后者為《學生用書》和《教師用書》兩種載體。每條主線都依據難易程度分為4級（4冊），選擇了課本、磁帶、光盤等三種資源。

1.《綜合教程》結構體系。每冊10個單元，每單元由七個部分組成：（1）每單元開頭設置“單元要點”（Highlights），開門見山地勾勒本單元的學習要點；（2）繼而是“單元導入”（Lead in）部分，設置在每單元的頂頭位置，與單元和課文主題相關的圖片和關鍵詞重點呈現，引領學生關注課文內容主題并討論相關話題；（3）之后是“閱讀導入”（Read in），以整體語篇為基礎，在課文旁邊設計與文章內容相關的若干理解性和啟示性問題，旨在有效提高學生的英語閱讀能力和宏觀語篇掌控能力；（4）隨后的“詞匯聚焦”（Focus On）主要針對課文中出現的關鍵詞匯、短語和習慣表達予以練習，注重學生對語言輸入材料進行加工并有選擇的內化吸收；（5）“語言輸出”（Work Out）部分包括“詞匯應用”（Word Building）、“語法要點”（Grammar）和“寫作練習”（Writing）三項內容，寓教于樂；（6）“拓展閱讀”（Read More）設計了與單元主題相關的精彩短文兩篇，每篇后面設計4個閱讀理解問題，意在提供給學生更多的相關主題閱讀材料并進一步訓練學生的英語閱讀能力：（7）“輕松一刻”（Fun time）欄目將英語故事、搞笑幽默、精彩影視、游戲活動等集于一體，增加單元學習的樂趣，激發學生英語學習的興趣，在營造輕松有趣的的語言學習氛圍的同時，展現中英或東西文化差異，培養跨文化能力。

2.《聽說教程》結構體系。 每冊10個單元，每個單元也由七個部分組成：（1）“單詞辨音”（Get the right sound），幫助學生辨別、模仿、練習、掌握地道的英語語音；（2）“聽力導入”（Listen in），用看圖說話的方式激活學生學習思維，然后通過反復模仿和練習，最終實現內化吸收的目的；（3）“語言聚焦”（Focus on）提供本單元話題口語表達所需的核心詞匯、術語和習慣表達，為學生提供相關的語言使用素材；（4）“開口為快”（Speak out）環節屬于口頭輸出，借助近義表達替換練習讓學生熟練掌握更多的主題口語表達法；（5）“聽力進階”（Listen more）是為進一步提升學生的英語聽力水平；（6）“模擬輸出”（Act it out）環節是對學生語言表達熟練程度和恰當性的一種過程性檢測；（7）“開心一笑”（Fun time）為該單元的聽說學習再添一彩。

三、教材的內容編排

1.《綜合教程·學生用書》的內容編排。（1）教材內容組成及分布：全套教材包括Text（課文）、Grammar Tips（語法要點）、Use the right word（詞匯練習）、Read More（延伸閱讀）、Reading Skills（閱讀技能）、Translation Skills（翻譯技能）、Writing Guidance（寫作向導）、Practical Reading（應用閱讀）、Practical Writing（應用寫作）、Study Guide（學習方法導航）等十大模塊，分布于四冊教材載體；（2）教材單元主題（見表1）；（3）教材語法要點：分布于1-3冊，涵蓋英語常用語法中的詞法和句法等內容；（4）教材應用寫作：1～4冊由易到難涵蓋各類日常和商務應用文寫作，共計40個寫作主題。

2.《聽說教程·學生用書》的內容編排。詳見表1。

四、教材內部評析中凸現的問題

該套立體化系列教材為“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”，具有代表性和權威性；它分成多種級別，擁有多種載體，這代表了現代教材的發展方向，上文的專家結構解析和筆者的內容分析也都充分說明了教材的科學性優越性。但這種結構體系和內容編制的教材對高職高專的教學實際和教學對象（尤其是英語差生）而言，也存在諸多問題。

（一）教材結構體系中的問題

1.教材結構的不足。系列教材的多種級別使教材結構龐大分散，也使英語教學戰線拉得過長，教師在處理教材時覺得頭緒多、內容雜，不易操作，多內容只能蜻蜓點水、一帶而過；學生在學習教材時，不僅無從下手，而且覺得永無至境，無形中增加了學生（尤其是英語差生）的心理負擔。此外，分散的結構體系不利于基本知識的循環和鞏固。這些問題使教材完整的結構體系失去了現實意義。

2.教材載體的缺陷。雖然各套教材都配有光盤和錄音帶，教師用書一般也配有電子教案，但所有教材匹配的光盤格式固定，字體大小無法調整，只能供學生個人自學使用，無法供教師在多媒體集體使用；部分教材的錄音帶音量太小，集體播放效果欠佳；教師用書編排了很多與教材學習和學生經歷不大相關的英文背景材料，實用性不強。這些問題造成了教學資源的極大浪費。

（二）教材內容編制中的問題

1.課本選材的不足。教材評析顯示教材在選材上強調新穎、真實，但涉及的內容異域色彩太濃，本土風格太淡，因而難以激起學生的民族情感；此外，教材中文章的口語化比例過高，不適合基礎階段學習者學習和模仿。

2.內容編排的不足。教材中的部分內容存在一些重復現象。如《綜合教程·學生用書》中的“單元主題（Topic）”及“應用寫作（Practical Writing）”部分都不同程度地存在此類問題；此外，觀察“語法要點（Grammar Tips）”列表可知：表中要點在類別和難易程度排列上欠妥當。

3.練習編排的缺陷。這一點主要表現在：（1）每單元匹配的練習題與該單元教材內容聯系不大，而且難度不成梯度，前后有所重復；（2）練習分散瑣碎，未能把英語學習必備的基礎知識和基本技能集約化，學生學起來“只見樹木，不見森林”，不易找到學習的成就感。

參考文獻：

[1]沈倩.英語教材二度開發的實踐與研究[D].華東師范大學，2006.

[2]戴煒棟.新世紀高職高專英語（修訂版）（系列教材）[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]周玉林.全面貫徹《基本要求》體現職教英語特色——《新世紀高職高專英語》修訂理論與實踐[J].外語界， 2003（03）.

*本文為2012年浙江省教育廳科研項目（項目編號：Y201225626）的階段性成果。

（作者單位：衢州職業技術學院基礎部）